基于自主能力培養的勞動教育新樣態

詹小璐

摘 ? ?要勞動教育是學生德性成長的有效途徑。新時期的勞動教育應有新的樣態，基于自主能力培養，推進勞動教育新常態，形成勞動教育新時態，打造勞動教育新形態，讓學生獲得德性成長。

關 鍵 詞勞動教育;自主能力;新姿態

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-02

當前學生由于父母包辦代替過多，勞動能力普遍較弱，為此，學校響應國家號召，與國家及本地的勞動教育新政策形成共振，對勞動教育重新定位，從學校實際出發，提出了有關勞動教育的新主張，即熱愛勞動，快樂勞動，尊重勞動，學會自主，同時制定了相應的勞動教育策略，力圖使勞動教育過程由認識到行動，呈現出螺旋上升、綜合交叉的特點，全方位培養學生自主能力，收到良好成效。

一、推進勞動教育新常態

固定的崗位和明確的標準，是新時期勞動教育的核心。學校從午餐管理、校園管理、個人管理、家務管理四個層面入手，設立勞動崗位，制定勞動標準，全員參與勞動，參與全面的勞動，進一步凸顯了勞動教育的重要性。

1.“二三五”午餐管理全自主

為了培養學生自主能力，學校首先從日常生活最基本的“吃”入手，推出了“二三五”午餐自主管理制度。所謂“二”即“二個明確”——流程明確 、責任明確，從設定午餐鈴，準備用餐，排隊領餐等，都有明確的規定和標準。“三”即“三個統一”——服裝統一、時間統一、人員統一（即午餐時段全體教師統一參與，各司其職）。“五”即“五個標準”——學校相繼制定了衛生標準、取餐標準、用餐標準、收餐標準、聲音標準等，目的就是培養學生的規則意識，學會自主自覺。

2.全員崗校園管理無縫隙

首先是值周班輪崗參與學校管理。即值周班整個班級全員參與一日常規督導，每個學生都有自己的督導崗位和工作職責。其次是班級輪崗參與班級管理。即全體學生參與班級管理崗位的輪任，參與衛生保潔、兩操看護、圖書角管理、紀律監督等。再次是義工崗參與學校管理。即學校設置義工崗，學生自主報名承擔義工任務，包括圖書義工、衛生義工等，如此形成人人有事做，事事有人管的勞動教育新局面。

3.“紅黃藍”個人管理有辦法

平常總能看到有些學生的書桌或抽屜亂糟糟的，為此學校推出了“紅黃藍”收納的勞動技能教育。即讓每個孩子準備三個顏色的收納袋，分別收納各種教材和教輔資料，這樣書桌和書包再也不亂了，心中有條理了，做事情也就更加清楚了。這也推動了學校的勞動教育繼續升級，由“叫孩子去做”變為了“教孩子去做”。

4.勤打卡家務管理貴堅持

家庭勞動教育的主要負責人為家長導師，根據年級不同，學校規定了不同年級學生在家應承擔的家務勞動，每位學生都有自己固定的家庭責任崗，并由家長導師通過每天打卡的方式監督學生完成。在家長導師的引領下，各班級的微信群時常發布學生們的勞動成果，如做飯、洗衣、整理家務等，鍛煉了學生們的各種生活能力。

二、形成勞動教育新時態

學校通過時令活動、課程推進、方式改革等多方舉措讓學生感受到勞動很有趣、勞動很美麗，從而他們激發勞動的主動性。

1.勞動節現場會：勞動受尊重

如五一勞動節學校承辦了青島市市南區勞動教育現場會，在行業展示、行業體驗、勞技大賽三大版塊中，首先由消防、交警、醫護人員、廚師、保潔工人、民間藝人等各行業代表登臺亮絕活兒;接著在職業體驗大棚中，學生們體驗了自己的職業夢想;最后在勞技大賽中學生們熟練地疊衣服、系鞋帶、包書皮等，充分驗證了學校勞動教育的成果。

2.勞動短學程：勞動最美麗

學校著力開發勞動短學程，與平度三堤小學簽訂協議，將三堤小學周邊的農田設立為學校勞動實踐基地，開設曠野課程，把勞動課放到田間地頭，讓學生親自到田間勞作，體會最原始的勞動方式。學校還開設水果拼盤、面點、烘焙等勞動課程，讓學生通過掌握一項勞動技能，體會一份專注，獲得一份自主。

3.項目式學習：勞動講策略

學校勞動教育不僅僅是“干活”，還要告訴學生“干什么活”，更要告訴學生“怎么干活”，用聰明才智學會巧干這才是勞動教育的內核，基于此，學校運用SCCE項目合作的方式開發勞動項目，從學校的育人目標入手校準，由情境驅動、合作模式、項目內容、項目評價四部分組成勞動項目的主要結構，將項目整體打包給全員育人小組。如此通過項目式學習，勞動教育不僅限于要我做，而且將“我要做什么”“怎么做”“做得怎么樣”整合為一體，形成完整的教育鏈，這一過程從干到會干再到巧干，從被動干到主動干，勞動教育不斷升級，學生獨立自主完成勞動的能力不斷提升。

三、打造勞動教育新形態

評價是指揮棒，學校因此特別注意正向示范，采用激勵引導的方式調動學生參與勞動的自主性。針對學校勞動教育的整體布局，學校彩虹評價系統開設了勞動崗位評價、勞動項目評價、勞動即時評價區域，覆蓋勞動教育過程。

一是勞動崗位評價——勞動兌“實”。學校全部的勞動崗都有“工資待遇”，即領取相應的學校貨幣“彩虹幣”，具體由德育處、班主任按照崗位標準，并根據學生的勞動質量定期發放。

二是勞動項目評價——勞動兌“智”。勞動項目評價分為內外兩個維度，內部維度主要指項目組內部的評價，包括完成項目后，小組成員需完成項目書中的評價量表，對照項目指標，對項目的完成度進行組內的自評和互評。外部維度主要是學校對勞動項目進行整體評估，根據小組完成的情況進行評獎，公示，核發“彩虹幣”。

三是即時評價——勞動兌“獎”。針對學生或全員育人小組自發性的勞動行為，學校和班級都會給予及時的獎勵，并鼓勵多勞多得。

四是彩虹超市——勞動兌“現”。學校開辦有彩虹超市，貨品為各式學習用品，學生可以持彩虹幣到超市換取自己喜愛的物品。彩虹超市是勞動成果可視化的窗口，學生通過自己付出的勞動和努力，為自己贏得獎勵，將勞動兌“現”。

由此，學校的勞動教育從教到做再到評價，形成了一個完整的育人生態系統。在學校勞動教育的影響下，學生們在悄悄發生轉變，從當初拿盒飯都會灑一地，到為集體分餐不落一粒米，從連掃把都拿不住到能用掃把將教室打掃得干干凈凈，這些變化是在一天天的勞動實踐中完成的。勞動真正讓學生變得獨立，學會自主，促進了品格形成和個性成長。

（作者單位：青島朝城路小學

山東青島 ? 266005）

責任編輯 ? 余志權