移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線開放課程建設(shè)研究

符鈺　周勇祥

【摘 要】結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用過程中存在的問題，并以《C程序設(shè)計(jì)》課程為例，擬定“兩條主線，五個(gè)步驟”的在線開放課程建設(shè)思路，在此基礎(chǔ)上歸納出《C程序設(shè)計(jì)》在線開放課程的特色，以期對(duì)其他在線開放課程建設(shè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);C程序設(shè)計(jì);在線開放課程

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）10-0062-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.10.024

Research on the Construction of Open Online Courses under the Circumstances of Mobile Internet

——Taking “C programming” as an Example

FU Yu ZHOU Yong-xiang

（School of Information Technology， Taizhou Polytechnic College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

【Abstract】Based on the characteristics of learning under the circumstances of mobile Internet， this paper analyzes the problems existing in the process of constructing and applying the open online course. Taking “C programming” as an example， it proposes the thought of open online courses construction——“two main lines， five steps”， sums up the features of the course， and provides reference to the construction of other open online courses.

【Key words】Mobile Internet; C programming; Open online courses

0 引言

在線開放課程最早起源于英國(guó)，是為了更好地實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享而開展的課程建設(shè)項(xiàng)目，目的在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以信息手段為依托拓寬課堂教學(xué)的維度和空間，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?！禖程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，同時(shí)注重提高學(xué)生利用編程解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?！禖 程序設(shè)計(jì)》在線開放課程的最終目標(biāo)是通過對(duì)現(xiàn)有課程資源的持續(xù)建設(shè)和教學(xué)方法的不斷更新，將其轉(zhuǎn)型升級(jí)為規(guī)范、穩(wěn)定、系統(tǒng)、高效的共享課，給校內(nèi)外學(xué)習(xí)者提供豐富的編程知識(shí)和前沿的IT行業(yè)信息，提高專業(yè)人士的編程能力和普通大眾的信息素養(yǎng)[1]。

1 在線開放課程建設(shè)存在的主要問題

首先，內(nèi)容陳舊，形式單一，不能適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)有的不少在線開放課程是從精品課程發(fā)展而來，教學(xué)內(nèi)容基本不變，課程資源仍然以word、PPT、課堂錄像為主要形式，跟不上時(shí)代的發(fā)展，也無法吸引學(xué)生的眼球。

其次，參與度低，互動(dòng)性差，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些在線開放課程平臺(tái)缺少與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)功能，不能及時(shí)解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，不能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求增減內(nèi)容、調(diào)整布局，從而導(dǎo)致學(xué)生訪問量持續(xù)減少，課程平臺(tái)最終淪為“擺設(shè)”。

2 《C程序設(shè)計(jì)》在線開放課程的建設(shè)實(shí)踐

《C 程序設(shè)計(jì)》在線開放課程建設(shè)著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型編程人才的需求，注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);錄制短小精悍、精彩紛呈的微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)獲取的渠道;搭建《C程序設(shè)計(jì)》MOOC 和SPOC 相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，保證本課程教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)需要建立課程群，確保《C程序設(shè)計(jì)》與其他專業(yè)課程的銜接和知識(shí)整合。

《C程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)遵循“兩條主線，五個(gè)步驟”的建設(shè)思路。“兩條主線”是指教學(xué)平臺(tái)主線和教學(xué)模式主線?！拔鍌€(gè)步驟”主要是指教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，從電子課件到課程網(wǎng)站，再到微課資源庫，再到小規(guī)模限制性在線課程，最后到大型開放式在線課程。在具體的項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)過程中要將問題式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入其中，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，同時(shí)經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)的建設(shè)可逐步升級(jí)為精品在線開放課程，滿足校內(nèi)外學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

第一步： 制作《C程序設(shè)計(jì)》課程電子課件。改變過去以word文檔或純文字的PPT為載體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的做法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)精心制作圖、文、動(dòng)畫并茂的教學(xué)課件，使枯燥的編程知識(shí)變得生動(dòng)、形象，課堂氣氛變得輕松、愉快。為了方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課件可打破章節(jié)的束縛，按課時(shí)制作，也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)體系制作系列微課件。同時(shí)課件的制作絕不能一勞永逸，要開展經(jīng)常性的更新，要基于教學(xué)反思不斷改進(jìn)，要與時(shí)代發(fā)展同步。

第二步：搭建《C程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站。按照章節(jié)目錄或者項(xiàng)目任務(wù)序化課程內(nèi)容，建立基礎(chǔ)菜單，搭建課程網(wǎng)站框架，并將教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、PPT和其他教輔資源分批上傳。同時(shí)充分利用課程網(wǎng)站延伸教學(xué)的時(shí)間，拓寬教學(xué)的空間，進(jìn)行線上教學(xué)的探索和嘗試?！禖程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站的建立有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。