“塔基工程”的思考與實踐

謝旭霞

摘 ? ?要著眼大多數(shù)普通班主任的專業(yè)發(fā)展，提煉其成長的關(guān)鍵詞，針對班主任的成長問題設(shè)計培訓(xùn)主題;根據(jù)年段、成長階段等情況創(chuàng)設(shè)多元研討形式，促進(jìn)每一個班主任深度“浸入”培訓(xùn)過程;以多元評價、關(guān)注評價后續(xù)跟進(jìn)等措施，延伸培訓(xùn)效果 ，從而促進(jìn)區(qū)域整體班主任隊伍的專業(yè)發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞班主任隊伍建設(shè);培訓(xùn)方式;塔基工程

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-03

【緣起】一則觸動心神的留言

去年春季，新任班主任培訓(xùn)班要舉行主題班會展示活動。彼時，班主任隊伍里的“能者”多在為六·一藝術(shù)節(jié)奮戰(zhàn)。考慮再三，筆者邀請楊老師這位相對任務(wù)較少，默默無聞在班主任崗位堅守21年的老班主任承擔(dān)展示重任。一個月后的展示活動非常成功，楊老師激動地給我留言：“謝謝領(lǐng)導(dǎo)的信任！是你們讓我這個從不敢站到臺前的教師有機會上來展示，也讓我們中老年教師覺得自己還有‘被用的價值。其實，我們也怕自己被遺忘，被忽視。感謝你們讓我重拾信心！”

這引發(fā)了我的反思。“能者多勞”是學(xué)校的常規(guī)思路，出于追求成績成果，或“躲懶省事”等原因，學(xué)校往往將各種參賽、公開展示機會都給了“能者”。這些“能者”便成為學(xué)校這座“金字塔”的“塔尖”，其他默默無聞的老師自然成為了“塔基”。身處塔尖自然風(fēng)光無限，獎項榮譽撲面而來。然而，沒有“塔基”的堅實基礎(chǔ)，“塔尖”又如何存在。

具體到擁有農(nóng)村小學(xué)23所，完小8所的奉化區(qū)，近年來，由于大力度拆并完小和外來務(wù)工子女大量涌入，班主任工作難度不斷攀升，其“職業(yè)怠倦”感劇增;加之“拜金”“投機”等思想的影響，班主任隊伍出現(xiàn)了明顯的“三不”現(xiàn)象：“不愿做”——態(tài)度問題;“不會做”——專業(yè)能力問題;“不宜做”——思想素質(zhì)問題。如何夯實“塔基”，成為亟待解決的問題。

【策略】一項激發(fā)教師潛能的培訓(xùn)工程

每個教師都是獨一無二的，都有優(yōu)于他人的潛能。我們應(yīng)當(dāng)營造氛圍、搭建平臺、創(chuàng)造機會，讓每個處于“塔基”的班主任都有機會成為“首席”，才能讓“塔基”越來越堅實。因此，著眼“大多數(shù)”的“塔基工程”具有以下特點：低重心——力求全體教師的參與;小切口——以小見大展開培訓(xùn);準(zhǔn)定位——指向促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展;高收益——促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，助推學(xué)校走上內(nèi)涵式發(fā)展道路。

一、聚焦“塔基”成長關(guān)鍵詞，探尋班主任工作“真問題”

激發(fā)潛能的培訓(xùn)工程必須能激發(fā)班主任的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供切實的幫助。為此，我們強調(diào)“自下而上”地提煉培訓(xùn)主題。具體而言，我們要求培訓(xùn)方案的設(shè)計必須圍繞“班主任的”“學(xué)校的”“時代的”三個核心關(guān)鍵詞展開思考：

在當(dāng)前時代背景下，我們的班主任必須面對哪些新問題;在我們農(nóng)村小學(xué)校，班主任工作存在哪些共性問題;對于每個班主任而言，工作中最大的困惑是什么，最想得到哪些幫助。進(jìn)修學(xué)校匯總大家的意見后，從三方面制定了培訓(xùn)內(nèi)容框架，即時代熱點、學(xué)校共性、個人基礎(chǔ)。之后，參訓(xùn)班主任根據(jù)自身興趣申報研訓(xùn)主題，分組建隊;我們則結(jié)合班主任的培訓(xùn)要求進(jìn)一步細(xì)化與豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

例如，我們通過調(diào)研和觀察，發(fā)現(xiàn)晨會課質(zhì)量不高是學(xué)校的共性問題。許多班主任在晨會課上往往就事論事，或干巴巴地說教，缺乏針對性和感染力。于是，學(xué)校團隊就以“如何發(fā)揮晨會課‘短、新、高的優(yōu)勢”為培訓(xùn)主題，通過博客對話式研討、示范輻射式觀摩和晨會課教案評比等活動，很快解決了這一問題。

兩年來，我們立足班主任工作實際設(shè)計了精彩紛呈的培訓(xùn)主題。例如，教師自身類研討課題“班主任心理健康”“師德和素養(yǎng)”“學(xué)生突發(fā)事件解決能力”等;班級建設(shè)類研討課題“班級常規(guī)管理藝術(shù)”“互聯(lián)網(wǎng)+ 助力班級管理”等;時代熱點類研討課題“走進(jìn)問題學(xué)生”“家校溝通藝術(shù)”等。在這一過程中，先后有36位老師成為“首席導(dǎo)師”，諸如“你我的相遇是愛和信任的相遇”“向言語暴力SAY NO”“學(xué)著做個懶班”“班級銀行成長記”等專題講座分享，深受班主任歡迎。這些培訓(xùn)內(nèi)容切中班主任工作的“痛點”，激發(fā)了班主任的共鳴，自然激活了他們的學(xué)習(xí)熱情，從而為其專業(yè)成長奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“塔基”多元研討形式，促動班主任“浸入”學(xué)習(xí)

培訓(xùn)研討方式的創(chuàng)新是提升培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。在培訓(xùn)過程中，我們先后開發(fā)了“平行式”“對比式”“接力式”三類研討方式，創(chuàng)設(shè)多種渠道，力求讓每一位班主任都能“浸入”學(xué)習(xí)。

“平行式”研討即同一年段的班主任圍繞同一主題展開研討，在觀點碰撞中激發(fā)班主任工作智慧。例如，2018年下半年新學(xué)期，區(qū)內(nèi)小學(xué)四年級都要面臨學(xué)段班主任調(diào)整。面對新的學(xué)生、搭班教師和家長，班主任往往會茫無頭緒。針對這一情況，我們面向全區(qū)參訓(xùn)一、四年段班主任組織開展了“我的新一班”專題研討。

在一個月的實際研討中，我們組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和城區(qū)學(xué)校開展校際交流，并通過微信對話進(jìn)行研討。其中，“新生食堂就餐習(xí)慣的養(yǎng)成”引發(fā)了班主任的熱烈討論。在集中培訓(xùn)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校一年級班主任王老師作為“首席”，主持主題論壇，并分享了“我的新一班——飯盒事件”。學(xué)員一起進(jìn)行“教育診斷”，積極研討并陳述觀點，尋找解決問題的最佳途徑。王老師設(shè)置的膳食管理制度讓每位孩子都有任務(wù)，在管理和被管理中養(yǎng)成文明就餐的好習(xí)慣，獲得了老師們的認(rèn)可;還有老師提出設(shè)立就餐組長管理制度，為每個大餐盒配備一個小組長，有序管理的同時及時反饋，便于管理，也為班主任開拓了思路。

“對比式”研討指班主任針對同一主題研討得出不同的教育方法，取長補短，相互促進(jìn)。揚長避短更能使教師精專某一項，從而成為團隊中的“首席專家”。例如，圍繞主題“如何做一個懂孩子的班主任”，新班主任付老師用“牽著蝸牛去散步”深情講述了耐心等待每一位孩子的成長是一種幸福的理念;王老師的“其實我不是‘獅子”講述了與班里“四大天王”斗智斗勇的故事。而老班主任則著重提煉策略：王老師的“南風(fēng)徐徐勝北風(fēng)”闡明了鼓勵、賞識的重要價值;呂老師的“做一個麥田的守望者”提出幸福的老師要善于鉆研，學(xué)會機智，多點忍耐和自制。新老班主任的交流和分享，引發(fā)了各自的專業(yè)反思，讓老師們受益匪淺。

“接力式”則是團隊中的班主任以接力形式構(gòu)建同一主題，它類似于師徒幫扶，旨在實現(xiàn)群體智慧的融合。學(xué)員根據(jù)事先確立的主題提出小切口的問題;然后，由團隊中的老班主任對提出的問題進(jìn)行分組會診，闡述自己的做法，與新班主任分享成功的喜悅與失敗的教訓(xùn)，一起尋找應(yīng)對策略。以“走進(jìn)問題學(xué)生”主題為例，培訓(xùn)安排了三個階段（見下圖）：

在第二階段，成員們寫下了自己獨特的觀影感受。班主任用《帶著孩子走向獨一無二的自己》《愿每一個伊夏，都能遇到他的尼古老師》等美文分享智慧，探討困惑。在此基礎(chǔ)上，團隊推選幾位“首席”再次實踐反思，形成了“走進(jìn)問題學(xué)生的策略集”。最后，在全區(qū)集中培訓(xùn)中進(jìn)行示范引領(lǐng)。《春天，花會開》引領(lǐng)班主任學(xué)會應(yīng)用移情技巧應(yīng)對情緒失控的孩子;《心理導(dǎo)航護(hù)成長》教會班主任掌握面對入學(xué)分離焦慮癥孩子的三個步驟……新班主任在培訓(xùn)中反思自己存在的問題，借助老班的經(jīng)驗教訓(xùn)尋找解決案，實現(xiàn)快速成長;而老班主任也在分享中不斷提煉經(jīng)驗，從而實現(xiàn)了共同進(jìn)步。

三、落實“草根”培訓(xùn)評價，拓展班主任成長空間

評價是保證培訓(xùn)落實、檢測培訓(xùn)效果的關(guān)鍵，而區(qū)內(nèi)班主任自當(dāng)是培訓(xùn)評價的主體。為此，我們努力體現(xiàn)培訓(xùn)評價的多元化、過程化、精細(xì)化。

首先，評價內(nèi)容由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。我們通過“過程考核”與“結(jié)業(yè)考核”兩大維度檢驗培訓(xùn)質(zhì)量。“過程考核”通過考察參訓(xùn)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成、自主研修等，綜合評價學(xué)員的參訓(xùn)情況。“結(jié)業(yè)考核”主要考察學(xué)員《培訓(xùn)記錄本》完成情況，心理健康教育教師C級資格證書獲得與否，以及班主任工作理論研究情況，包括主題案例、德育論文、小課題等。兩項成績分別按40%和60%的比例計入總分，經(jīng)評定合格由教育局統(tǒng)一頒發(fā)班主任培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，并核發(fā)學(xué)分。同時，以15%的比例評出優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書。

其次，評價實施由關(guān)注“結(jié)果”轉(zhuǎn)向注重“后續(xù)”。我們堅持“反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步提高”的動態(tài)培訓(xùn)過程，注重做好培訓(xùn)跟進(jìn)服務(wù)，讓老師得到長足發(fā)展。例如，老班主任楊老師在一次首席微報告中提出：任教語文的班主任可結(jié)合寫日記的方式，加強學(xué)生的自我管理能力。大家對這一話題非常感興趣，要求楊老師就此做專題講座。在這一任務(wù)驅(qū)動下，楊老師為大家?guī)砹恕靶∮涗?大作為”的精彩講座。之后，楊老師繼續(xù)邊實踐邊反思，進(jìn)修學(xué)校也努力搭建平臺，為楊老師創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間。由此，楊老師的“班級周報與班級工作招標(biāo)會”獲寧波市德育專項個人課題一等獎;先后在奉化區(qū)新任班主任培訓(xùn)班、骨干班主任高級研修班作專題講座，《評價周報引爆作文教學(xué)改革》公開發(fā)表……兩年時間里，楊老師先后榮獲寧波市百優(yōu)班主任、奉化區(qū)骨干班主任、優(yōu)秀班主任等稱號，實現(xiàn)了實實在在的專業(yè)成長。

教師培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性、復(fù)雜性決定了這項工作只有起點，沒有終點。我們后續(xù)建立了“班主任管理秘籍資料庫”供新班主任參考學(xué)習(xí);成立“團隊智慧分享群”為成員搭建繼續(xù)分享的平臺;組建“老班微報告團”，成為全區(qū)各校班主任的培訓(xùn)“導(dǎo)師”，促進(jìn)其在切磋中獲得進(jìn)一步提升。

“導(dǎo)師”出自班主任同行，“課題”由班主任共同提出，“解決方法”能相互借鑒，“研究工程”能隨時參與……這樣的草根培訓(xùn)將專業(yè)的話語權(quán)、研究的實踐權(quán)、問題的研討權(quán)還給了班主任，更將成長的主動權(quán)還給了班主任。我們相信，塔基越沉穩(wěn)，整座塔才平穩(wěn)，并有更強的向上發(fā)展的基礎(chǔ)。我們期待著老師們厚積薄發(fā)。

（作者單位：寧波市奉化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校浙江寧波 ?315500）責(zé)任編輯 ? 毛偉娜