“基于教學(xué)行為特質(zhì)”下的鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展階段研究

魏玉柱　惠志東

摘要：鄉(xiāng)村體育教師在其職業(yè)生涯中，專業(yè)發(fā)展都需要經(jīng)歷新手、合格、成熟、骨干、專家型教師這樣一個發(fā)展過程。文章就教師專業(yè)發(fā)展中每一個階段共性的特征與問題，尋找專業(yè)發(fā)展階段的過渡的“特質(zhì)”，以期為鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為;特征;鄉(xiāng)村學(xué)校;體育教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.023

問題提出

美國教師教育研究者佩里曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。”[1]從佩里的界定來看，教師專業(yè)發(fā)展是由多個維度構(gòu)成的系統(tǒng)工程。我同學(xué)者饒平指出，體育教師的評價主要包括教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)T作量）和課堂教學(xué)兩個方面[2]。綜合同內(nèi)外的研究成果，為了讓評價更加簡單、直觀，便于操作。筆者以體育教師“教學(xué)行為”的特征來分析，融合各種因素，從現(xiàn)實的表達到特質(zhì)的提煉，來判定教學(xué)技能水平及專業(yè)發(fā)展階段，為教育行政部門、學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)等提供幫助。

某一階段的教學(xué)行為反應(yīng)的是鄉(xiāng)村體育教師一種綜合的、全面的素養(yǎng)，它不僅僅只是一種行為，在這種教學(xué)行為的背后還隱含著專業(yè)認知、運動技能、課堂操作技能、課前預(yù)設(shè)技能等方面。所以，以鄉(xiāng)村體育教師教學(xué)行為為載體開展專業(yè)發(fā)展的研究，針對性強。另外，鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段都有一些共性的特征與問題，同時也能找出專業(yè)發(fā)展階段的過渡的“特質(zhì)”，為鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展指明方向。

1 從不會教到模仿著教“軟著陸”

體育教師從畢業(yè)經(jīng)過3年左有的時間，從體育理論知識與技術(shù)的擁有到實踐教學(xué)的過渡，這個階段俗稱“依葫蘆畫瓢”。大多數(shù)教師把教師用書上面的教學(xué)建議“照抄照搬”到課上去應(yīng)用，隊形調(diào)動不夠熟練，口令較為生硬，逐漸形成教的方法比較正確、練習(xí)秩序相對井然，能夠基本達成教學(xué)目標(biāo)。

但是，該階段體育教師在上課的過程中還會出現(xiàn)組織混亂，在練習(xí)中有的學(xué)生在做別的事情，有的學(xué)生注意力分散，還有的學(xué)生做過一次練習(xí)不知道繼續(xù)做下一個練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)出現(xiàn)雜亂無章的局面。而老師卻不能在現(xiàn)場有效地去解決這個問題，譬如停下來練習(xí)進行解決，或者從重新調(diào)整教學(xué)形式等，這反映出體育教師臨場組織教學(xué)的能力欠缺。這個問題對于剛?cè)肼毜捏w育教師來說，需要盡快提升，否則這樣的場面繼續(xù)下去，會影響到課堂的正常教學(xué)秩序及體育教師個人的權(quán)威。所以，通過精心備課，預(yù)設(shè)上課流程，進行課前的“無聲上課”訓(xùn)練，讓自己熟練掌握上課步驟，知道先做什么后干什么，以及每一個教學(xué)活動需要的場地、器材、組織隊形、練習(xí)方法以及運動負荷等。這個技能一旦具備，可為下面的教學(xué)技能進一步提升創(chuàng)造條件。

教學(xué)預(yù)設(shè)技能也是剛?cè)肼汅w育教師的短板，表現(xiàn)出的是教學(xué)目標(biāo)表述不規(guī)范，課時計劃中縱向表達的教學(xué)流程缺乏邏輯，一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教法、學(xué)法、練習(xí)的隊形，練習(xí)組、次數(shù)，強度等混亂，導(dǎo)致教學(xué)思維的不清晰，教學(xué)過程雜亂無章，課中表述不清楚。這個問題不只是初入職的體育教師存在，包括工作十幾年的體育教師或多或少也存在這樣的問題。一方面體育學(xué)科作為術(shù)科，很多體育教師對該方面不夠重視;另一方面，教學(xué)目標(biāo)等專業(yè)表達是隨著新課程改革的推進不斷變化的，體育教師如果不仔細研讀，不進行學(xué)習(xí)，是很難表達正確的。關(guān)于教學(xué)流程的邏輯表達與橫向?qū)嵤┠骋粋€教學(xué)活動的表述，對于剛?cè)肼毜捏w育教師來說相對陌生，在大學(xué)期間該方面學(xué)習(xí)時間較短，大部分都停留在理論方面的學(xué)習(xí)，教育實習(xí)時間較短，導(dǎo)致從一開始就對此模糊不清甚至一知半解，嚴重影響體育教師教學(xué)預(yù)設(shè)技能的發(fā)展。

這個階段的年輕體育教師可向體育骨干或老教師拜師結(jié)對，注意觀察他們熟練、簡清的組織管理，有效的教學(xué)方法;或者通過向《中國學(xué)校體育》等雜志的學(xué)習(xí)，借鑒它們豐富的教學(xué)案例、巧妙的教學(xué)手段等。在模仿的基礎(chǔ)上不斷地進行實踐教學(xué)，盡快掌握預(yù)設(shè)技能與課堂組織技能。該技能的掌握是體育教師教學(xué)技能發(fā)展的拐點，是從新人職教學(xué)技能不熟練到合格的過渡。

2 從“運動技能”到“教學(xué)技能”的“轉(zhuǎn)身”

經(jīng)過五、六年的工作經(jīng)歷后，體育教師應(yīng)該步入到將“運動技能”轉(zhuǎn)化成“教學(xué)技能”的階段。這項技能是彰顯體育教師“教”的特質(zhì)所在，也是改變對體育教師錯誤認識的關(guān)鍵。一般人認為運動技能優(yōu)秀的體育教師就一定能把學(xué)生教好，錯誤地把體育教師的“運動技能”等價于“教學(xué)技能”，實際上，體育教師的運動技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能是很長的一段路，它需要較長的時間方能轉(zhuǎn)化過來。體育教師從運動技能向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的主要路徑就是課堂教學(xué)，把某一項運動技術(shù)劃分為適宜的課時，結(jié)合學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc學(xué)法，針對練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進行糾錯，這些都是“教學(xué)專業(yè)技術(shù)”層面的技能。還有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，如何利用小手段來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個動作時，有的學(xué)生經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)掌握，可有的學(xué)生卻還不會，這時如何讓會的同學(xué)繼續(xù)向著更高目標(biāo)去學(xué)習(xí)，不會的學(xué)生如何幫助他繼續(xù)學(xué)會，這就是分層教學(xué)等等，這些技能是體育教師必須擁有的“功夫”，如果不具備，只有運動技能與“教學(xué)生運動技術(shù)的技能”，還不能真正“面向全體學(xué)生”，把他們教會。

這個階段最難形成的就是體育教師的教學(xué)技能，一股人認為擁有了高超的運動技能就會教，就能教，就能教好，這恰恰是一種認知的誤區(qū)。譬如一位籃球運球非常好的老師不一定能把該項技術(shù)教給學(xué)生，真正教會還需要更多的知識與技能去做輔助，方能把該教師身上的籃球運球這項運動技能采用各種方法去教給學(xué)生。一旦這些教學(xué)技能形成，標(biāo)志著這位體育教師的專業(yè)發(fā)展進入新的階段。該階段最重要的教學(xué)技能就是處理教材的能力，這項技能貫穿教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的全過程，也就是說要上好一節(jié)課就必須進行教材分析與加工，預(yù)設(shè)出一個美好的藍圖，為生成一節(jié)優(yōu)秀課創(chuàng)造可能;所以，處理教材能力是該階段體育教師“教學(xué)技能”的重要彰顯。

所以，這種“可貴”的轉(zhuǎn)化是非常重要的，也是非常難的，也是困擾體育教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。這就要求通過上好“常態(tài)體育課”來融合教學(xué)技能的提升。體育教研部門要開展主題突出的研修課來帶動體育教師教學(xué)技能的鍛煉與提升，促使教師逐漸成為教學(xué)基本功扎實、教學(xué)成績突出的骨干教師。

3從“經(jīng)驗型”體育教師向“研究型”體育教師跨越

體育學(xué)科作為一門實踐類課程，以操作性技能為主。一位體育教師經(jīng)過長期大量的教學(xué)實踐，在運動技能教學(xué)的過程中，在教學(xué)方法與手段上表現(xiàn)出一種穩(wěn)定，教學(xué)技能嫻熟，組織嚴密，練習(xí)秩序井然，整體表現(xiàn)為是一名經(jīng)驗型體育教師。這些經(jīng)驗一方面是來自教師用書中的教學(xué)建議的指導(dǎo)，另一方面融合了自身的教學(xué)探索，是書本學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐共同作用的結(jié)果，大部分都是一種經(jīng)驗的傳承。隨著教學(xué)時間的推移，教學(xué)對象的心理與思維發(fā)生變化，用經(jīng)驗去教他們的時候，過去的教學(xué)策略與方法不一定適應(yīng)他們。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，變化教學(xué)思維，去適應(yīng)新的教學(xué)對象。

從經(jīng)驗型體育教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃腕w育教師，需要在思維與意識方面進行提升，從依靠經(jīng)驗去教逐漸過渡到“為什么這樣教”以及“怎樣依據(jù)學(xué)生的需要去教”，讓運動技能的教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合在一起。這就要求體育教師擁有問題意識與研究的能力。因為體育教師既是體育課程的實施者，也是課程的研究者，作為實施者一般通過學(xué)習(xí)來實踐，而研究者就是在實施的過程中對課程提出的理念及具體的實施細節(jié)進行反思性實踐，尤其是對一些“懷疑”的點進行深入地研究，并取得一定的研究成果，這樣在一定程度上豐富了課程的理念與內(nèi)涵。譬如“體育教學(xué)中如何貫徹一物多用、一用到底”、“課堂專業(yè)測量表如何設(shè)計”和“體育學(xué)習(xí)如何在運動情境中進行”等等，這些教學(xué)的問題形成與解決就是研究型教師特質(zhì)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)問題就是研究意識的反應(yīng)，解決這些問題的過程就是研究能力形成的過程，沒有問題意識不可能向研究型教師發(fā)展，缺少問題解決的過程就不可能有研究能力的形成。從經(jīng)驗型向研究型體育教師的轉(zhuǎn)型與過渡，其中還有最重要的一個方面，強烈的專業(yè)發(fā)展意識與專業(yè)情感的催生，當(dāng)一名體育教師處在經(jīng)驗型教師徘徊期時，最大的瓶頸不是專業(yè)需要的教學(xué)技能，而是專業(yè)情感與意識。當(dāng)一位體育教師感到自身的經(jīng)驗已經(jīng)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需要時，就會強迫自身加強學(xué)習(xí)，突變思維，以變化來適應(yīng)學(xué)生的需要，這就是新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀的體現(xiàn);另一方面，一名經(jīng)驗型體育教師在專業(yè)上想發(fā)展，想從一名教學(xué)能手、骨干向名師目標(biāo)邁進，他會自身加壓，用研究的意識與能力去發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育，并通過堅持不懈的努力，撰寫論文、開展課題研究，并逐漸認識學(xué)校體育的規(guī)律與特征，對于學(xué)校體育存在的問題進行更深入的了解，逐漸形成看到表象便能悟出其本質(zhì)的能力。

所以，從經(jīng)驗型體育教師向研究型體育教師跨度，在一定程度上是很困難的，除了專業(yè)情感與專業(yè)發(fā)展意識外，還要讀書學(xué)習(xí)與反思。讀書會讓自己尋找到不一樣的自我，形成向別人學(xué)習(xí)與借鑒的習(xí)慣思維，還能不斷地否定自己，讓自己更加謙虛。所以，讀書對于這種跨越非常重要;反思是體育教師求新求變的重要心理品質(zhì)，是推動自身漸進式進步的法寶。課后的教學(xué)反思、觀課后的心得、比賽后小結(jié)，這些反思都是自身對以上活動的思考與理解，是自己所思所想的成果，既有對現(xiàn)實的理解，也有教學(xué)理念與思想的表達，是理念與現(xiàn)實融合的存在。

4 從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的“蛻變”

當(dāng)下，體育教學(xué)的主流價值觀大部分都聚焦在學(xué)生身體方面的改造，尤其是體育教師高度認同這個觀點。但是，將體育放在教育與人的發(fā)展層面，再來審視我們的體育，不得不為一代偉人毛澤東主席提出的“野蠻其體魄、文明其精神”所折服，也為“身心兼修、魂魄并鑄”理念所欽佩。經(jīng)過20年的教學(xué)實踐，筆者認為體育教師的重要使命就是為了讓學(xué)生的生命彰顯力量，讓學(xué)生的精神更加明亮，從體育教學(xué)對人的生物性改造走向?qū)ν暾说乃茉臁?/p>

運動情境的創(chuàng)設(shè)與生成技能是體育教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育的重要體現(xiàn)，是體育教學(xué)“學(xué)生觀”的重要體現(xiàn)。體育教師只有先了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗與運動基礎(chǔ)后，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與需要，創(chuàng)設(shè)符合該年齡段的運動情境，讓動作融入到情境中并有滋有味，讓體育學(xué)習(xí)在情境中彰顯科學(xué)，自主、合作、探究等新型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的能力在情境中生成。復(fù)雜的運動情境中需要學(xué)生在練習(xí)中溝通與協(xié)調(diào)、競爭與合作，幫助與分享，這些都離不開學(xué)生能力的支撐;讓學(xué)生的社會性在情境中再生，體育學(xué)習(xí)在復(fù)雜的運動情境中，角色轉(zhuǎn)換快、任務(wù)變化快，尤其是在體育比賽中，孕育著很多的“品德、道德、情感”方面的教育契機，面對強手，不畏懼強手的拼搏精神，面對失敗而不失風(fēng)格的大度之心，面對競爭而遵守規(guī)則的意識。所以，運動情境的創(chuàng)設(shè)在對學(xué)生進行學(xué)科教育中肩負著太多的使命。因此，對于學(xué)生來說體育教育離不開運動情境。

運動情境的創(chuàng)設(shè)與生成的主體是體育教師，體育教師只有擁有這樣的情懷，具備這樣的技能，才能在運動情境中講行體育教學(xué)，講而講行完整人的教育。因此在一定程度上，是否能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的運動情境，是判斷局限于對學(xué)生身體改造、動作技術(shù)學(xué)習(xí)的“專業(yè)教師”，還是基于專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)上加上教育的手段與方法的“學(xué)科教育教師”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)體育學(xué)習(xí)要放在復(fù)雜的運動情境中，在運動情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、運用運動技能的過程中，引領(lǐng)學(xué)生去體驗與發(fā)現(xiàn)運動所帶來的身體、心理與情感、態(tài)度、能力的綜合變化，尤其是在比賽中彰顯的團結(jié)與拼搏的精神，遵守規(guī)則的態(tài)度等等。這才是體育育人的使命所在。體育教師要擁有“能跳出體育看體育”的境界，堅持為兒童發(fā)展的學(xué)科價值、生命立場回答學(xué)科的問題、從人的發(fā)展追求學(xué)科發(fā)展的使命。超脫學(xué)科的本位，走向更廣闊的舞臺，審視學(xué)科、審視教學(xué)行為。

黨的十九大報告指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進社會公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人。”一名卓越的體育教師應(yīng)該是帶著一種情懷與責(zé)任去主動地研究，充滿深厚的情感，盡心去研究，在骨子與血液中流淌著學(xué)科生命的存在，是對該學(xué)科命運與未來的寄托，是將個人的生命與學(xué)科的發(fā)展融為一體，是自己的情感與態(tài)度融入到學(xué)科的研究，是用自己的人格與靈魂在做體育學(xué)科，是個人教學(xué)思想的化身與存在。將學(xué)科知識與技能融入學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的思想踐行到教學(xué)的點點滴滴。讓自身成為學(xué)生喜愛的、有情有義有靈魂的引路人，讓學(xué)生感受到不僅僅是一名卓越的體育教師，更多的是精神成長的重要導(dǎo)師。

綜上所述，從一名剛?cè)肼毜捏w育教師成為學(xué)科教育的教師，既有基本的規(guī)律，也有個性的價值所在。每一個體育教師的成長環(huán)境、動機不同，作為支持與保障體育教師專業(yè)發(fā)展的主體來說，應(yīng)根據(jù)體育教師所處的階段去把握現(xiàn)狀、審時度勢，利用規(guī)律，科學(xué)施策，促進體育教師專業(yè)發(fā)展的更快更好。

參考文獻：

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