以項目為核心的室內設計教學法

牛敏凈

[摘要]室內設計專業需要學生具備很強的動手實踐能力，才能設計出有創意的作品。本文通過分析目前高校室內設計課程所面臨的現狀，確定了課程改革的任務以及方案并對其產生的效果進行預測，希望能突破傳統的教學，不斷進行教學方法的改革與創新，以期提高室內設計課程的教學質量。

[關鍵詞]項目核心;室內設計專業;教學現狀;改革措施

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）08-0142-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.062

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

室內設計課程主要包括公共空間設計以及居住空間設計，主要針對的是一些藝術設計類專業以及建筑裝飾類專業，對室內設計課程進行改革對學生專業的學習以及我國室內設計的發展都有著十分重要的影響。但是，現如今的高校室內設計課程的教學偏向于理論化，與實際的工作內容嚴重脫軌，不能為學生以后的就業打下基礎。對此，我們需要不斷對課程的教學形式進行改革，將理論與實際結合起來，以項目為核心，充分激發學生對空間設計的想象力，從而創造出兼具功能與美學的作品。

一、當前高校室內設計課程教學所面臨的現狀

（一）先理論后實踐的觀念較為深刻。空間設計課程本就是一項特別注重實踐的科目，而且其內容更新較快，只有在實踐過程中學生才能夠真正了解當前人們對設計的需求，才能設計出符合實際情況的作品。但是，現如今的高校空間設計課程，教師們往往以課堂教學為主，將實踐教學作為輔助，導致理論與實踐嚴重脫節，空間設計的抽象性使得學生在課堂上反映出不理解、缺乏興趣的狀態，很多學生在實踐中根本無從下手，無法將理論和案例聯系在一起，這也導致了學生的空間設計實踐能力普遍較弱，這也嚴重影響了教學目標的完成。

（二）實踐體驗感較弱。在空間設計的實踐教學中很多都是虛擬的課題，學生無法真正感受到空間設計與項目結合起來的整體過程，在實踐中遇到的問題也是通過教師的指導去解決，無法真正實現實踐的意義。而且，學生們在理論知識層面也很欠缺，當初在學習的時候就沒有及時地與實踐結合，導致實踐時理論知識都回憶不起來，不能發揮實踐的真正優勢。

（三）學生之間缺乏團隊合作能力。在空間設計中常常會遇到像餐飲空間這種大范圍的公共空間的設計，其中涉及的方面很多、很細，如果靠一個人去完成的話工作量巨大，這時就需要教師將同學們分成幾個小組進行團隊協作，個人分配好自己的工作。但是，如今高校大學生之間的交流不密切，給團隊協作帶來一定的困難。

（四）課程考核機制不完善。目前空間設計課程的考核機制還停留于利用一張試卷和幾份作業的形式來判定學生的成績優良，但是這種實踐動手能力要求比較高的課程不應該利用這種方式來作為成績的考核。此外，空間設計這類課程需要學生不斷地思考、研究，尋找創作的靈感，在這種考核模式下，學生們對設計的積極性下降，也無法讓自己的優勢以及長處真正發揮出來，久而久之會降低學生的興趣。

二、以項目為核心的室內設計教學的具體改革措施

（一）引入先進的課程內容。由于傳統教學模式的阻礙，學生們在課堂上的主體地位得不到體現，學習積極性不高，創造性也會有所下降。對此，學校在進行空間設計課程安排的時候，應當及時地調整該課程的教學方式，課程內容及結構，引進前沿性的專業知識來不斷地拓寬學生的視野，不斷地啟發學生的設計思維和創新思維，將行業的新型技術和理論引進課堂教學之中，實現課堂教學與實際工作這兩者的結合，例如在空間設計課堂教學中，教師可以為學生展示一些著名空間設計師的設計理念以及設計方案，為學生講解這些案例在原有的理論上加入了哪些新的技術內容，在日常布置作業的時候，應當重點的考核學生是否能夠合理的運用設計元素，通過不斷的引入新的課程內容，培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生去主動的探索專業知識。與此同時，也能夠逐步引導學生與企業接軌，提高專業知識技能，為日后學生工作做鋪墊。

（二）加強專業的針對性教學。在討論空間設計的課堂教學改革創新時，應當不斷地增強該專業的針對性。根據專業特點來進行課堂內容及教學方式的創新，在教學內容方面，空間設計的教師在進行教學時，應當重點講解室內外的設計方案，在布置作業時，也應當根據不同的教學內容而設計。例如在學習平面構成時，教師可以要求學生運用點線面這三者來設計一個作品，在學習色彩構成時，教師可以讓學生對所設計的作品進行色彩的調整和搭配，在學習立體構成時，教師也可以讓學生對于一些立體的圖案進行空間的設計，這就使得專業課程的學習具有連接性，大大提高學生的學習興趣以及掌握專業知識的水平。

（三）培養創新能力。空間設計是一個將藝術和空間相結合的專業。一個合格的設計師，應當在充分掌握專業知識的情況下，具備一定的創造思維能力，因此在進行空間設計專業實踐教學改革時，應當重視創造的部分，我們可以從下面三個角度著手。①多欣賞好的環境藝術作品，教師可以在課外尋找一些優秀的建筑、景觀環境設計類的作品，讓學生在課堂學習時欣賞，并且將自身的感官感受表達出來，這樣不斷地積累，才能夠不斷地提高自身的創造能力。②讓學生在日常生活中養成獨立思考主動探究的習慣，例如教師可以提問學生在日常生活中發現一些空間藝術，來說說這些藝術主要運用了哪些構成因素，或者是讓學生用不同角度來欣賞自己的設計作品。③教師可以鼓勵學生臨摹一些設計大師的作品，通過不斷地模仿和思考來逐漸形成自己的設計風格，提升創造能力。

（四）建立設計工作室的教學方案。在教學中融入設計工作室的教學就是將實踐融入到理論教學之中給學生建立起一種項目的概念以及設計過程。設計工作室的教學模式需要以學科專業為基礎，集合學校內較為權威的教師組成一支教學團隊，將設計任務作為該教學的主導，讓學生自己去選擇任務方向，配合教師完成任務的設計。設計工作室需要由三個部分組成：負責人、節點教師、學生助教，學生的主要任務是幫助教師高質量地完成上級布置的任務，可以的話還可以協助低年級的學生;工作室的場地可以選擇能夠容納三四十人的專業教室，可以將教室分為三個區：學生工作區、教學討論區、辦公區，還原社會的設計工作室的構成，讓學生們提前感受到空間設計工作的流程，幫助學生更有針對性地學習。

（五）以小組為單位構建項目知識體系。目前為止很多空間設計都是比較大型，只有一些個人的居住空間才會讓設計師個人完成，其余都需要由一個團隊在相互協調合作的條件下完成。為了讓學生們更早的適應社會的需求，教師可以將同學們分成四五個人一組，也可以尊重學生自己的選擇，以小組為單位進行空間設計的實踐。在以項目為核心的設計教學之中，教師需要幫助學生構建以“工程項目”為基礎的知識體系，該體系包括：①仔細閱讀和分析上級或者是甲方布置下來的任務書，并與他們進行溝通交流;②對需要設計的現場進行考察并對設計中的相關環節做好市場的調查和研究;③對調研的結果進行總結和分析，初步記錄設計想法，大膽地將自己的創意融入在里面并對其求證，能夠形成既符合要求又帶有創意的作品;④在初步的記錄完成以后，可以進行創意的現實化，利用圖形、色彩或者其他材料制作自己設計小樣，完成以后在進行討論分析是否符合要求，再確定最終的設計方案;⑤在最終的方案能夠得到甲方的肯定簽字以后方能進行設計，在設計中需要嚴格按照國家的設計標準，將方案準確地表達在圖紙上;⑥將設計圖紙交個施工方并配合他們確定材料的色彩、款式等，在施工過程中也要參與監督，及時發現與圖紙不符之處并加以修正。

（六）完善教學評價體系。完善的教學評價體系可以對學生的學習積極性有著很大的作用，這個環節主要是對學生一學期的學習效果與反饋做出評價和總結，能夠讓學生認識到自己的優點與不足。空間設計課程不比其他，它更加注重學習的過程而不是結果，對此，學校需要針對空間設計課程制定一套評價方案。將平時作業的過程作為評價的主體，再加入學生自評與互評環節，互評的參考來源于學生在設計工作室中的表現，在工作室中每完成一個任務就會有多名教師以及學生對任務完成的結果以及過程進行評價;自評的參考來源于學生在設計小組中的表現，包括其參與度、參與積極性、工作的態度以及質量等。綜合考慮多方面的表現與成績，才能對學生作出客觀公正的評價，反映學生的真實水平，突出學生的優點。

三、室內設計教學改革的預期效果

室內設計教學的改革與創新主要是針對學生實踐能力這一方面，一改傳統知識灌輸的教學模式，以項目作為核心，建立“設計工作室”的教學模式，以理論知識作為主導，加強學生們利用實踐對理論的認證。而且在工作室這一教學模式中學生可以了解到當前社會對設計的需求，從而對自己的設計有著初步的規范，能夠將自己的設計作品建立在滿足客戶的需求上，而不是任意想象，脫離實際。久而久之，學生們設計出的方案會具有很強的實施性，能夠更好地為自己日后的工作打下基礎，并且在設計中會注重團隊之間的合作，在與甲方的溝通交流中也能提高學生的交際能力，進一步了解這個社會。

結束語

綜上所述，以項目為核心的室內設計教學法對大學生學習室內設計的意義重大，它能在提高學生學習積極性的基礎之上融入對社會現實的理解與實踐，使得學生在學習的過程之中樹立自己的目標，有著自己的規劃，這樣設計出來的作品才有很高的利用價值，為社會做出貢獻。而且，不僅僅是設計能力，學生的溝通、合作等能力都有一定的提高。對此，教師要科學合理地利用好這一教學模式，使得空間設計課程的教學質量穩步提高。

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