探索“互聯網+”背景下教育的智慧創新與人本發展

張曉冰

工業革命4.0、創新2.0、“互聯網+”時代的到來，標志著人類社會已進入了一個瞬息萬變、飛速發展的時代。在這樣的背景下，學校教育該如何發展？在此，結合江蘇省南通第一中學物理課程基地發展的情況，對這一問題進行探討。

一、走進大數據時代，走出技術應用的誤區

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：完善中國特色社會主義現代教育體系，把改革創新作為教育發展的強大動力，全面形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制和機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。如今，利用現代科技，整合校內外資源，加快教育模式和學習方式的轉變，已成為學校教育的必然選擇。

資源整合背景下的教育與互聯網已經密不可分，無論是校內教育教學資源的整合，還是校外資源的共享，均以網絡傳輸與處理為基礎。繼計算機、互聯網之后，世界信息產業發展的第三次浪潮——移動終端和物聯網的深度融合，又加劇了學校教育教學對網絡的依賴性。移動終端和物聯網的發展，使“萬物互聯”的理念進一步推動了校內教育教學資源實現基于大數據和移動化的現代化管理。

但是，很多先進的現代教育技術與設備、教學模式與形態還沒有得到充分的利用。究其原因，在大量充斥著現代教育技術的課堂中，先進技術只是一種知識灌輸的工具，學生依然處于被動學習狀態。這也是在被現代教育技術持續“武裝”的今天，傳統教學模式依然盛行的原因，也是推進教育現代化亟待解決的問題。

當“互聯網+”成為時代與社會發展的一種重要理念，“互聯網+教育”便與學校教育實現了融合。各種基于互聯網的教育改革在學校內部以驚人的速度推進，云計算和云服務的應用更解決了學校不足以承載龐大數據庫所推動教育的發展瓶頸問題。但這種模式在推動教育發展的同時，也存在一些問題。一是許多基于互聯網的教育實驗，是作為現行教育體制的一種補充形式出現的，同時也是傳統教育的網絡化翻版，而學生的學習方式并沒有發生根本性的改變。二是“互聯網+教育”的研發者始終以企業思維進行技術的推廣，對教育缺乏足夠深刻的認識，不能切入學校教育的核心。可以說，“互聯網+教育”在教育領域往往體現為商業驅動強、教育意愿弱、碎片學習多和深度思維少的現實情況，這是“互聯網+教育”迫切需要解決的主要問題。在這一背景下，南通一中的物理課程基地開始了基于教育現代化的創造性的建設與發展。

二、深化物理課程改革，加強物理學科建設

一是建設概念圖式，形成物理觀念。物理學科核心素養的第一個維度是物理觀念。學校對高中物理知識按課程模塊進行了梳理，列出了重點、難點等核心內容，讓師生共同尋找突破重難點內容的手段和方法;努力從實驗探究、媒體呈現、互動體驗等方面，找到適合學生構建自身概念圖式的最佳方式和方法，并讓這些方式、方法以物化的形式進入課程基地，加深學生對于物質、運動與相互作用、能量等重難點內容的形象理解和真實感悟。此外，通過提供綜合性實驗教學平臺和開放性實驗課程資源庫，使學生對課程有更深刻的體驗，從而提升學習效率。

二是利用互動學習，深化實驗探究。實驗探究是物理學科核心素養的重要維度。學校充分利用課程基地的基礎實驗室、媒體實驗室、現代物理實驗室等設施，鼓勵師生自行探究、共同開發，改進實驗儀器和演示設備;通過整合信息技術的交互功能和網絡遠程教育功能，使學生可以進行菜單式的自助探究學習;借助網絡技術虛擬現實，使學生可以“翱翔”于蒼茫宇宙，“暢游”于微觀世界。在體驗館，學生可以體會到物理來源于生活、生活處處有物理，將物理實驗探究活動融于生活。

三是依托課程資源，發展科學思維。根據核心素養理論和學習理論，學校對高中物理課程進行了整合，開發了16門校本選修課，形成了必修和選修兩個課程體系，并根據學生實際需要進行菜單式教學。此外，基地與其他自然學科加強聯系，努力挖掘綜合課程資源，不斷為學生提供豐富的學習素材和多樣化的學習方式。學校還加強與高校和研究機構的聯系，聘請專家為基地的發展作指導，與高校或科技館等單位合作實現優質課程資源共享，引進大學普通物理的部分探究實驗課程，關注最新科技發展并建立現代物理實驗室和物理科技館，為學生提供了個性化的學習資源和幫助，促進了學生的主動學習、自主學習、探究學習，深化了學生的學科思維。

四是拓展基地功能，促進教學研究。在物理課程基地建設過程中，數字微格教室、無線推送技術、數字作業平臺等相繼進入課堂，MOOC、翻轉課堂、微課教學等形式也出現在校園中。同時，課程基地還具有“五中心”定位功能，即學生活動中心、師資培訓中心、資源開發中心、教學研究中心和考試研究中心，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生，充分發揮了基地在教學、研究、實驗探究等方面的作用。

三、實現育人模式轉型，促進學習方式轉變

一是基于課程資源多樣化，實現教師教學方式的轉型。自課程基地打造成課程資源中心之后，課程資源便呈現出多樣化特征，其中有硬件的器材資源，也有軟件的課程、課堂、活動等資源。課程資源的多樣化，促進了教學方法和教學手段的多樣化和可選擇性，如實施教學“三化”——菜單化、項目化、精準化，顯著提升了教學效益。同時，師生活動評價從終結性評價向包括過程性評價、發展性評價的多元化評價轉型，并從評價目的、內容、標準、方法、過程、結果等方面進行評價方案的設計。在許多基地活動中，教師也是探究活動小組的一員，適時參與學生的自評、互評。

二是基于互動探究多維化，促進學生學習方式的轉變。物理課程基地不同于傳統課堂，其知識呈現具有可視化的特征。學校針對物理教學重難點，依據物理教學規律，設計和建設了課程基地環境和硬件設備，讓學生在“看得見、摸得著”的環境中學習物理知識，提升學習能力。學校的走廊實驗、墻壁實驗全天面向全體學生開放，其他實驗室也可預約開放，使教師的教與學生的學通過物化的形式高效進行。此外，基地學習活動為學生營造了一個合作學習的氛圍，“JSYPT”等活動為學生提供了研究性學習任務，現代教育技術的應用為學生提供了個性化學習的條件，豐富的課程資源促進了學生的深度學習……這些都為學生由被動學習走向主動學習創造了條件。

三是基于教學信息數據化，探索教學管理模式的改革。在教學管理的目標設定、實施過程和評價標準等方面，大數據的教學管理策略主要是指基于反饋的多向度策略、基于個性化的私人訂制策略和基于概率預測的精準指導策略。為了形成科學長效的基地管理范式，學校對基地教學管理進行了分析與研究，形成了“建設數據平臺—確立基于大數據的教學管理策略—遵循既定教學策略的管理行為—教學管理在教學系統中的應用評估”四位一體的教學管理模式。這四個邏輯模塊與行為模塊的一切信息均被納入大數據平臺，成為信息源。教學管理的策略與行為形成了一個管理模塊，按照“先行控制—主體建構—行為矯正”的流程展開，成為該管理模式的核心部分。

四、加大智慧校園建設，打造未來融合教育

一是整合并建設適宜開展教育實驗的硬件環境。未來融合教育的硬件建設主要是基于云端的資源、工具和管理平臺的建設，包括云服務平臺、本地化學習網點和移動終端配置。首先，要建成集合各種媒體設備的云服務平臺（O2Plalform），即建設基于云技術的教育教學與學校管理資源的大數據資源和分析平臺，為教與學提供足夠的資源服務。其次，要加大線上學習網點的本地化建設 （O2Place），建設包括傳統實體課室（包括實驗室）、現代虛擬教室和未來融合教室在內的現代化學習場點。最后，要配置基于云平臺的移動終端（O2People），使教師除了能夠利用云服務進行線上指導之外，還能得到傾向性問題的大數據分析，從而提高學生線下學習效率。

二是頂層設計融合教育模式并建構其內部系統。在學校延展發展的實驗假設中，融合教育模式將使學生的學習場所、學習方式、學習效率與學習結果等發生重大改變，能夠有效幫助教師和學校發現學生的優點和不足，進而有針對性地對學生的學習與生涯規劃提供指導。在教育理念方面，學校主張將體現先學后教、以人為本思想的因材施教和體現項目驅動思想的協作學習融為一體，尤其重視基于大數據處理的預約式因材施教。在教學環節方面，學校致力于探索基于“O2P教育模式”的“3P”（Place、 People、Platform）要素在課前與課中發揮作用的兩環節教學模式，其中O指線上虛擬學習，P指線下實體探究，最終形成良性的學習合作生態圈（Partners）。

綜上所述，在風起云涌的萬物互聯時代，學校應搭乘大數據之巨輪，以發展學生核心素養為旨歸，在創新和人本發展上追求突破，將學校教育教學改革推向新的高度。

（責任編輯? ?郭向和）