基于核心素養的小學數學課堂評價方略

謝志英

當前課堂教學中的教師評價存在一些問題，如贊美之詞多而濫、語言貧乏且簡單。那么，教師應如何針對不同學生實施有效評價呢？這就需要教師根據教學實際，了解學生的情況，找到適合學生發展的評價方式，結合具體情況進行合理評價。這對于因材施教，充分調動學生學習的積極性，培養學生自我評價和評價他人的能力，提高學生的核心素養，促進學生主動、全面地發展大有益處。

基于以上分析，教師應注重培養學生的學科素養，尊重學生差異，關注學生發展，從優化動態評價、采用分層評價和多元化綜合評價、用好評價語言等方面激勵學生，為學生的終生發展奠基。

一、關注學生發展，優化動態評價

動態評價是針對實際教學情境的評價，可以是教師直接給予學生的對錯評判或友情提醒，也可以是引導性干預，還可以是向學生提問，引發學生思維的轉向。同時，可以用微笑、點頭、皺眉、搖頭或預先規定了意義的手勢對學生進行評價。例如，在教學“三角形的面積計算”時，教師可先讓學生判斷一組圖形的面積是否相等并給出理由。多數學生都能正確回答，但有一位學生卻說出了不一樣的理由：“我認為那兩個圖形就像影子一樣，所以相等。”全班學生大笑起來，這個學生感到很不安，深深地低下了頭。這時，教師說：“老師很欣賞他說的這個很特別的理由。我們的影子有時候是和身高一樣長的。”這名學生聽后抬起了頭，露出了一絲得意的神情。教師停頓了一下后又說：“這位同學想到了大家沒想到的理由，那么也請大家再想想，我們的影子是不是有時長有時短呢？”學生們表示同意。此時，教師再追問：“那么，我們能夠只根據影子判斷它們的面積相等嗎？如何才能判斷兩個圖形面積的大小呢？”作為師生交流的有效方式，評價貫穿于課堂教學的始終。教師對學生的參與及時用評價進行反饋，既可保護并進一步激發學生的學習熱情，又能根據實際教學情境引導學生主動思考。

通過課堂動態評價，可有效激發學生學習的積極性，并提升其學習效能。學生的學習活動需要教師的推動，同時又能反過來推動教師對學生做出評價，進而引發學生的自我反思，從而提高學習能力。因此，根據教學實際，將教學過程中的“教、學、評”進行有效結合，才是動態評價的根本所在。

二、用好差異資源，采用分層評價

教師要認識到學生差異的客觀存在，充分體現“不同的學生可以有不同的數學發展”，最大限度地激發學生學習數學的興趣和求知欲。因此，在課堂教學中，要根據學生的個體差異形成不同層次的評價標準，讓每個學生都能獲得成功。

例如，在學過三年級下冊的“長方形和正方形面積計算”一課后，教師可設計一個涵蓋四個層次的課后練習，并制訂出四種不同的評價標準。

一是對基礎較差的學生，讓他們直接使用面積公式解決問題;給予代表合格等級的二星卡，并在卡上寫“要加油哦！”。二是對基礎一般的學生，要讓他們能夠將長方形、正方形面積的知識應用于實際生活，培養從應用題中抽象出數學問題的能力，進而感受數學與生活的緊密結合;給予代表優秀等級的三星卡，并在卡上寫“繼續努力！”。三是對大部分基礎較好的學生進行轉化式（能舉一反三）綜合練習，培養他們的數學思維;給予代表優秀等級的四星卡，并在卡上寫“你真不錯！”。四是對部分優秀學生進行拔高（增加難度）練習，如可讓他們用多種方法擺一個面積為24平方厘米的長方形，以此培養求異思維，激發其學習數學的興趣;給予代表優秀等級的五星卡，并寫上“你棒極了！”。通過制訂并實施這些不同的評價標準，可促進不同層次學生的發展，使每個學生都有收獲。

三、增進師生互動，體現多元化綜合評價

小學數學新課標指出，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面的考查。教師要根據課堂教學實際，發揮不同評價方法的優勢，讓評價起到促進教學發展和激勵師生的作用。

例如，教師請一個學生讀概念，然后問其他學生：“他讀得怎么樣？”讓學生先對其進行評價后，教師再鼓勵：“誰還能讀出這種感受？”通過學生互評和教師的引導，使學生們認識到，教師提出的所謂“讀得好不好”，強調的是怎樣才能讀出“感受”。這樣的課堂評價就充滿了人文關懷。

評價的目的是激勵、喚醒和導向。要對學生進行全面評價，在有限的課堂時間里很難做到。因此，在教學實踐中，可組織學生互相評價，引導學生在對話、交流、質疑、碰撞中進行思辨并構建新知。如在教學“兩位數乘法”時，教師可出示4捆小棒，每捆30根，請學生回答一共有多少根。

生1：4×30=120。

師：有要提問的嗎？

生2：你沒有講出30表示什么？4表示什么？

生3：4表示有4捆，30表示每捆有30根;4個30不好算，因為4×3=12，所以……（比較長的停頓）4×30后面要加一個0，就等于120。

師：剛才他用了一個“因為……所以……”來說明，你們覺得用得好不好？你們聽明白了嗎？誰來復述一遍……

這樣，用生生之間的評價突破關鍵點，既有利于學生的理解，又能讓學生受到啟發。通過有效的多元評價，讓學生去表達、討論、交流，在互相質疑、對話和啟發中提高數學素養。

四、用好評價語言，關注學生心靈感受

在有些數學課堂上，充斥著“哇，你好聰明”“棒棒棒，你真棒”“你太厲害了”等評價語言，顯得空洞而無力。教師應注意用與教學內容、教學過程相匹配的引導性評價，如“你真是個細心的人，能發現這兩個圖形間這么細微的差別，大家都很佩服你”“你用畫圖的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法”“你通過發現對比、總結規律，一下子就記住了小數的基本性質，這是個好辦法”等。同時，課堂評價更應關注每個學生發展的獨特性，以及在情感、態度等方面出現的積極變化。評價的語言要與教學內容和教學過程緊密相關，要能引發學生的深度思考。

總之，教師應站在促進學生生命成長的高度思考教學，從培養學生核心素養的角度出發，將多種評價方法和評價手段相結合，對學生進行恰當的評價。這樣，才能有效激發學生的學習興趣，增進師生間的情感交流，開拓學生的思維。

（責任編輯? ?郭向和）