“問題—探究”兩步式教學在高校體育專業(yè)乒乓球普修課教學中的運用研究

□ 李烜

（華南師范大學體育科學學院 廣東 廣州 510006）

引言

筆者認為“問題—探究”兩步式教學這種模式具有專業(yè)性比較強的特點，在教學中教師所提出的問題以及后面自主、合作的探究都涉及到專業(yè)性的問題，而作為體育專業(yè)的學生不僅有學習一系列體育專業(yè)的知識，而且長期的運動史為他們奠基了探究的學習能力。如果說該教學模式運用到高校體育專業(yè)的教學中都不能起到好的教學效果，那么把它在運用到公體課或者中小學的體育課中去那就更無稽之談了。因此，借此研究也希望這種教學模式能起到很好的教學效果，能夠慢慢滲透到各個學段或者其它體育項目的教學中去，同時也希望能為我國學校體育在教學方面的改革中起到參考的作用。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

在華南師范大學體育科學學院2018級本科運動訓練專業(yè)乒乓球普修課的班級中，選取兩個上乒乓球課的班級進行教學實驗研究，每班各17人，均為男性，共計34人。再隨機確定一個班為實驗組，另一個班為對照組。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過在中國知網(wǎng)、萬方等知名數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站進行資料檢索，查閱與本實驗研究相關的著作及相關資料，最終確定以“體育教學論”為本研究的依傍點，以“教學教法”為本研究的理論支撐點和創(chuàng)新點。以此來獲取與研究相關的信息，為研究尋求理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。

根據(jù)本研究的目的和需要，在這兩個班級中實驗前發(fā)放學生學習興趣、態(tài)度問卷34份，實驗后發(fā)放評價問卷，各回收34份，回收率100%。該問卷調(diào)查的目的是用于教學實驗前后實驗組與對照組之間的關系結果進行對比。同時問卷調(diào)查法涉及信度、效度的問題，本文采用重測法來增強學生學習興趣、態(tài)度問卷的信度（實驗組和對照組的皮爾遜積矩相關系數(shù)r值，詳見表1），結果得出：實驗組第一次問卷和重測問卷的皮爾遜積矩相關系數(shù)r=0.945**；對照組第一次問卷和重測問卷的皮爾遜積矩相關系數(shù)r=0.969**；表明實驗組與對照組第一次問卷和重測問卷之間的變量在0.01水平（雙側）上呈顯著性相關，符合統(tǒng)計學的可靠性標準。效度檢驗采用專家問卷，針對該問卷的內(nèi)容和結構特咨詢?nèi)A南師范大學體育科學學院8位長期從事體育教學論、體育教學教法等學科領域教學方向?qū)＜业囊庖姡υ搯柧淼膬?nèi)容與結構展開評價。經(jīng)過征詢和反饋后，結果均認為該問卷的設計、測試指標是有效的。

表1 實驗組、對照組皮爾遜積矩相關系數(shù)分析表

（3）實驗法。

教學實驗在選取兩個班級的學生中分別設置實驗組和對照組進行對比教學實驗，實驗組采用“問題—探究”兩步式教學，對照組采用傳統(tǒng)的體育教學模式。實驗時間從2018年10月—2019年1月，兩組各9次課，每次課為2課時，共計36課時，實驗地點為華南師范大學大學城校區(qū)乒乓球館。在教學實驗過程中對這兩組的學生所實施的實驗內(nèi)容、教學條件等基本相同，并由相同的乒乓球老師任教。

①實驗教學程序

圖1 實驗組與對照組的教學程序

②實驗干擾變量的控制

在實驗過程中，為了避免教學實驗前后獲得的數(shù)據(jù)存在較大的實驗誤差，增強數(shù)據(jù)的可靠性，提高該教學實驗的信度和效度。在實驗測試前對實驗組和對照組的學生進行控制干擾變量的研究，在實驗前分別對實驗組和對照組的學生進行身體素質(zhì)測試（1分鐘跳繩和30秒左右摸臺）、乒乓球基本技術測試（正手攻球、反手推擋、左推右攻），測試標準按考試標準進行，成績?yōu)橐环昼娎塾嫇羟驍?shù)量加技評和基礎理論知識測試以及學生學習興趣、態(tài)度問卷的調(diào)查，對所測得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和t檢驗后，得出（P＞0.05）表明無顯著性差異(數(shù)據(jù)見表 2、表3、表 4），符合該教學實驗的各項要求。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

在實驗前及實驗后對需要采集的實驗數(shù)據(jù)運用E xcel和S pss21.0等軟件進行統(tǒng)計處理和分析，使實驗的結果更加地科學化、合理化。

2、結果與分析

2.1、實驗前對實驗組和對照組測試項目結果的對比分析

在本實驗中為了更好地避免干擾變量給實驗研究帶來系統(tǒng)上的誤差，影響到該實驗的信度和效度。在實驗前通過對兩個班的學生分別進行乒乓球基本技術、乒乓球基礎理論知識以及學習興趣、態(tài)度問卷的測試調(diào)查。通過一系列考核與統(tǒng)計，結果數(shù)據(jù)均得出（P＞0.05），表明：實驗組與對照組的成績無顯著性差異，如表2、表 3、表 4所示。

表2 實驗前兩組學生乒乓球基本技術測試結果分析表

表3 實驗前兩組學生乒乓球基礎理論知識測試成績分析表

表4 實驗前兩組學生學習興趣、態(tài)度調(diào)查結果的分析表

2.2、實驗后對實驗組和對照組測試項目結果的對比分析

在教學實驗結束后，根據(jù)該實驗的相關指標分別對實驗組和對照組進行了測試和問卷調(diào)查，由所測得的數(shù)據(jù)通過S pss21.0軟件進行分析，結果數(shù)據(jù)均得出（P＜0.05），這表明在實驗后對學生施加的乒乓球基本技術、乒乓球基礎理論知識、學生的學習興趣、態(tài)度這幾個測試指標均呈現(xiàn)出顯著性差異。這說明實驗組所取得的效果均優(yōu)于對照組，表明在高校體育專業(yè)的乒乓球課教學中采用“問題—探究”兩步式教學的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。（詳見表5、表 6、表 7）

表5 實驗后對兩組學生乒乓球基本技術測試結果的對照表

表6 實驗后兩組學生乒乓球基礎理論知識成績的對照表

表7 實驗后兩組學生學習興趣、態(tài)度調(diào)查結果的對照表

3、結論

“問題—探究”兩步式教學能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生參與學習的積極性，注重學生的主體地位，是一種從教師教轉向?qū)W生學的教學模式。實驗班的學生對“問題—探究”兩步式教學在激發(fā)興趣、學習能力、課堂氛圍、師生關系等方面給予了高度認可的評價。這說明“問題—探究”兩步式教學在學習的過程中極大地促進了學生參與體育學習的興趣；同時也深度地促進了學生對乒乓球運動規(guī)律的認識，并提高了對動作的自學能力，有助于學生終身體育意識的培養(yǎng)；增強師生之間關系的和諧發(fā)展。