地域文化視角下湘西特色舞蹈課程教學改革研究

向娟

摘要：湘西特色舞蹈課程是傳承湘西舞蹈文化，推動湘西校本課程資源建設的重要載體，而地域文化的融入與滲透則是提升特色舞蹈課程教學效果的有效手段。文章從此出發，首先介紹了地域文化在湘西特色舞蹈課程教學中的作用，然后探討了基于地域文化的教學改革策略，包括加強民族文化教育、融入舞蹈發展歷史、組織學生民間采風、發掘舞蹈文化底蘊、拓展課程師資隊伍等。

關鍵詞：地域文化? ?湘西特色舞蹈? ?課程教學改革

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）14-0133-02

我國幅員遼闊，民族眾多，各區域、各民族在長期的發展中形成了獨具特色的民族民間文化，民族民間舞蹈是民族民間文化的重要分支。湘西作為我國少數民族聚居地，擁有豐厚的民族民間舞蹈資源，它們不僅具有獨特的藝術魅力，在現代教育中同樣有著深刻的應用價值。湘西不少學校正在積極開發民族民間舞蹈，比如懷化學院的《湘西特色舞蹈課程》。地域文化是湘西民族民間舞蹈賴以開展的文化土壤，從地域文化的視角出發，有助于提升湘西特色舞蹈課程的教學效果。

一、地域文化在湘西特色舞蹈課程教學的作用

湘西特色舞蹈課程是依托于湘西豐富的民族民間舞蹈文化而開發的具有獨特區域色彩與鮮明民族風格的舞蹈課程，在豐富湘西高校教育內容，傳承民間舞蹈文化中具有重要的作用。民族民間舞起源于各民族的民間生活，與地域文化有著密不可分的關系。從歸屬的角度來看，民族民間舞本身就屬于地域文化的一部分，且民族民間舞在誕生發展中，受到了地域文化的深刻影響。因此，從地域文化的角度出發開展湘西特色舞蹈課程教學，具有重要的意義，首先，它能豐富課程的教學內容。地域文化具有多樣性、豐富性、獨特性等特點，能夠增加課程教學的內容，提高課程教學容量。其次，它能拓展課程的教學價值。地域文化的融入使得課程教育具有更加深厚的文化屬性，在學生文化素養的積累與發展中具有重要意義。

二、地域文化視角下湘西特色舞蹈課程教學改革策略

（一）加強民族文化教育

湘西是我國重要的少數民族聚居地，境內少數民族眾多，比如侗族、苗族、土家族、瑤族等，尤以土家族、苗族人數居多。不同的民族有著不同的發展歷程，民族文化也有很大的差別，反映到民族舞蹈中便是濃厚的民族風格。因此，在地方文化視角下的湘西特色舞蹈課程教學中，教師要加強民族文化教育。就以苗族為例，首先加強少數民族的歷史文化教育。苗族有著極為悠久的歷史，可以追溯到上古時期的蚩尤。因部落首領蚩尤與華夏首領黃帝在斗爭中失利，苗族逐漸向江淮乃至西南遷移，相關的民族記憶保存在苗族的各類文藝作品中，民族舞蹈中同樣有著很多的體現，民族歷史文化的融合可以加深學生對民族舞蹈的理解。不僅如此，教師還要做好民族舞蹈文化教育。湘西少數民族舞蹈極為豐富，除了課程教材中的舞蹈外，還有大量具有民族特點與民間風格的舞蹈，比如苗族的跳香舞、接龍舞、草團舞、先鋒舞等，涵蓋社會生活的各個層面，從不同角度展現了苗族人民的社會生活，對湘西特色舞蹈課程教學改革有著重要的意義。

（二）融入舞蹈發展歷史

地域文化視角下的湘西特色舞蹈課程教學既需要重視湘西特色舞蹈動作語匯的教學，也要重視地域文化的融入，其中最為重要的便是舞蹈文化的融入。湘西特色舞蹈屬于民間藝術的范疇，而文化性則是民間藝術的主要屬性，教師要以湘西特色舞蹈為中心，借助舞蹈發展歷史的講解，讓學生了解舞蹈的形成、發展、演變的歷史背景，從而提升學生的文化素養。就以湘西蘆笙舞為例，作為西南少數民族中最為流行的舞蹈樣式，蘆笙舞有著廣泛的受眾基礎和獨特的文化價值，蘆笙舞起源甚早，《新唐書·南蠻列傳》中便有“吹瓢笙，笙四管，酒至客前，以笙推盞勸釂”的記載，而從出土文物來看，遲至西漢便有蘆笙舞表演，蘆笙舞距今已有2000余年的歷史。有關蘆笙舞起源的說法為數眾多，其中，苗族祭祀祈福的儀式是蘆笙舞最為重要的起源。教師在湘西特色舞蹈課程的教學中，需要將舞蹈自身的發展歷史以及背后的文化與舞蹈基礎教學進行有機的整合，使以舞蹈為中心的地域文化與課程教學緊密的銜接起來。

（三）組織學生民間采風

地域文化是具有強烈地域特征的文化形態，包含自然地理條件與人文風俗兩大部分。湘西特色舞蹈課程以湘西民族民間舞為主要內容。湘西民族民間舞屬于人文風俗的范疇，但其誕生與發展與湘西獨特的自然環境有著密不可分的關系，因此，深入民族民間舞的現場，就成為推動湘西特色舞蹈教學改革的主要措施。對此，學校要組織學生開展廣泛的民間采風，以田野調查的形式，讓學生扎根到湘西民族民間舞誕生與發展的土壤，近距離觀察、體驗湘西民族民間舞。學生采風的內容主要有以下三點，首先，體驗湘西民眾的生活環境。“一方水土養一方人”，獨特的自然環境、氣候條件是湘西民族民間舞的物質養分，學生只有走入湘西民眾的生活環境，才能把握住民族民間舞中的自然元素;其次，感受湘西的社會風俗。湘西特色舞蹈有著深刻的文化背景，不少舞蹈均屬于社會風俗的組成部分，比如湘西土家族的跳撒爾嗬就屬于喪葬儀式的一部分，表現了土家族人的生死觀念;最后，把握湘西特色舞蹈原生態的藝術品質。民族民間舞具有很強的原生態性，不僅可以讓學生積累大量的一手原始資料，對學生舞蹈作品創作也有著很好的參考啟發作用。

（四）發掘舞蹈文化底蘊

湘西特色舞蹈是湘西各族人民在長期的發展歷程中所形成的具有強烈民族特色與區域特色的舞蹈樣式，不僅具有獨特的審美表現，更有著深刻的文化底蘊。深層次發掘、把握湘西特色舞蹈，是學生從形而上的角度把握湘西特色舞蹈精神內涵與民族性格的必然要求。因此，教師在課程教學中，不僅要重視舞蹈基礎的教學，比如肢體動作等，也要重視舞蹈文化底蘊的滲透，讓學生在舞蹈學習的同時，得到人文素養的發展與提升。就以土家族擺手舞為例，擺手舞是土家族最為主要的民間舞蹈，已被選入國家級非物質文化遺產。擺手舞起源于土家人的宗教祭祀活動，以“聚舞娛神”的形式來祭祀神靈，表達了土家人對美好生活的向往，教師在土家族擺手舞的教學中，要將祭祀文化融入其中，系統介紹擺手堂、擺手歌、擺手舞等與土家祭祀相關的文化內容。不僅如此，擺手舞中的肢體動作同樣蘊藏著獨特的文化底蘊，擺手舞以“同邊手”為基本的舞蹈動作，以“群舞”為經典的表現樣式，群舞具有非凡的聲勢，表現了土家族人的勇氣和力量。

（五）拓展課程師資隊伍

對課程教學而言，師資隊伍扮演著重要的角色，高素質的師資隊伍是推動課程教學深入開展的前提條件。湘西特色舞蹈課程屬于校本課程，是地方院校立足于區域舞蹈文化而開發出來的課程，因此，在師資隊伍的配備上難以與國家課程同日而語。就以懷化學院為例，湘西特色舞蹈課程師資隊伍以校內師資為主，他們雖然有著深厚的學術素養以及扎實的理論基礎，但在湘西特色舞蹈的把握中存在著不深入的問題，限制了湘西特色舞蹈課程的教學效果。對此，學校需要拓展課程師資隊伍，堅持引進來的戰略，將具備湘西特色舞蹈表演能力的社會力量納入到學校課程教育中，提升課程教育教學的實效性。舉例而言，在當前非物質文化遺產保護工作深入開展的宏觀背景下，不少湘西民族民間舞蹈均被納入到國家級、省級、市級非物質文化遺產中，并形成了一批具有代表性的非物質文化遺產傳承人，學校可以結合課程教學的需求，積極邀請各族非遺傳承人，如土家族、苗族、侗族等，參與到湘西特色舞蹈課程的教學中，增強學校特色舞蹈課程的教學力量。

三、結語

地域文化是特定區域在長期的發展歷程中所形成的具有區域性格的文化形態，地域文化涵蓋范圍廣泛，不僅是中華文化的重要組成部分，更是區域內部的精神紐帶。湘西特色舞蹈課程本身屬于地域文化的一部分，地域文化的融入對舞蹈課程教學的深入開展具有重要意義，因此，教師在教學中要采取有效的對策。

參考文獻：

[1]李靜.土家族擺手舞在高校旅游專業人才培養中的運用——湘西地區高校旅游管理專業舞蹈形體課引入本土舞蹈教學初探[J].經濟師，2009，（12）：126-127.

[2]劉敏.論湘西特色民族舞蹈的課程價值[J].藝海，2012，（06）：100-101.

[3]吳曉邦.中國民族民間舞蹈集成-湖南卷[M].北京：文化藝術出版社，2001.

[4]李敬敏.地域自然環境與地域文化和文學[J].文學評論，2002，（04）.