讓學(xué)校建設(shè)走向情感文明

崔隨慶 （河南鄭州市第八十五中學(xué)）

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革逐步走向深入，愈來(lái)愈多的教育者開(kāi)始關(guān)注情感教育在學(xué)校教育、學(xué)生培養(yǎng)方面的重要作用，大力推進(jìn)實(shí)施情感教育、引領(lǐng)學(xué)生走向情感文明成為學(xué)校重要的工作目標(biāo)，成為當(dāng)下教育的重要使命。

那么，什么是情感文明呢？情感文明是指通過(guò)帶有情感溫度的教育使人先天性的情感經(jīng)過(guò)教化而走向成熟，人類(lèi)由此達(dá)到美好、舒展的情感狀態(tài)。蘇霍姆林斯基的女兒卡婭曾說(shuō)：“情感教育就是要為個(gè)體成長(zhǎng)創(chuàng)造豐富而良好的情感文化和情感環(huán)境”，就是要“讓孩子去體驗(yàn)諸如交往、信念、尊敬、同情、悲哀、快樂(lè)、愛(ài)和互助等情緒情感的教育，這樣的教育將人的情緒情感匯合在一起便會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種情感的美麗，會(huì)形成一種‘情感文明’”。

一、建設(shè)“有溫度”的情感育人環(huán)境

走向情感文明的學(xué)校教育，需要關(guān)注到人的感受、體驗(yàn)以及人與物、人與人、人與群體、人與自然之間積極的、具有情感正能量的關(guān)系建構(gòu)。學(xué)校的校園物質(zhì)環(huán)境對(duì)學(xué)生有耳濡目染、潤(rùn)物無(wú)聲的影響，學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境讓學(xué)生置身其中進(jìn)而產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)校的理念文化給學(xué)生以精神振奮和目標(biāo)引領(lǐng)，學(xué)校的組織文化給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的成長(zhǎng)氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“感情需要引發(fā)，需要激起形成道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)所必需的感情，而為此需要有產(chǎn)生情感的環(huán)境。”“情感環(huán)境是培養(yǎng)情感的手段，它的實(shí)質(zhì)在于，人用心靈來(lái)感覺(jué)別人內(nèi)心的極其細(xì)膩的活動(dòng)并通過(guò)自己的精神活動(dòng)來(lái)回答它們”。學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生在校生活的真實(shí)感受，并有意識(shí)地給予他們恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。正如教育家陶行知所言：“過(guò)什么樣的生活，受什么樣的教育。”

一是用辦學(xué)思想凝聚師生共識(shí)。辦學(xué)思想是一所學(xué)校的軟實(shí)力，是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的立校之本。有什么樣的辦學(xué)思想就有什么樣的價(jià)值追求和行動(dòng)方略，有什么樣的辦學(xué)思想就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的教師和學(xué)生。當(dāng)今教育越來(lái)越傾向于“目中有人”、以人為本，很多學(xué)校也在倡導(dǎo)“做有溫度的教育”，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、關(guān)愛(ài)、溫情、寬容等美好情感的教育意義，把良好師生關(guān)系的構(gòu)建作為教學(xué)改革的支撐點(diǎn)，用整體、共生、關(guān)系的思維方式看待教育，努力讓每一個(gè)學(xué)生在校園里都能過(guò)上一種有尊嚴(yán)的教育生活，并把這些觀念融入學(xué)校的辦學(xué)思想體系里，進(jìn)而逐步內(nèi)化為全校師生的堅(jiān)定信念，成為廣大師生的行動(dòng)準(zhǔn)繩。

二是用校園環(huán)境濡染師生心靈。蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周?chē)⒃趯W(xué)校走廊的墻壁上、在教室里、在活動(dòng)室里經(jīng)常看到的一切，對(duì)他精神面貌的形成有重大意義。這里的任何東西，都不應(yīng)是隨便安排的，孩子周?chē)沫h(huán)境應(yīng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。”因此，學(xué)校要把優(yōu)美校園環(huán)境的打造作為培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的前提，視健康優(yōu)美、文化氣息濃郁的校園環(huán)境為一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書(shū)，甚至把它上升到“孩子的第三任老師”的高度，著眼細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)庭院都有主題，每一棟建筑都有名稱(chēng)，每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)，每一個(gè)角落都能育人。校園里的各種布置、各種創(chuàng)意、各種作品都應(yīng)來(lái)自學(xué)校師生的親自創(chuàng)造，移步換景間都能喚起師生的美好回憶，體現(xiàn)學(xué)校開(kāi)拓進(jìn)取、和諧共生的美學(xué)特征。

三是用班級(jí)文化激發(fā)師生情感。教育從來(lái)都是在情境中完成的。班級(jí)是兒童生活、成長(zhǎng)與受教育的重要情境與時(shí)空，在這一時(shí)空中，教育者、受教育者通過(guò)各種教育載體，經(jīng)歷互育，完成認(rèn)知、情感與價(jià)值的成長(zhǎng)。因此，把班級(jí)文化建設(shè)作為情感生發(fā)的原點(diǎn)，努力營(yíng)造師生互信、彼此尊重、民主平等的情感場(chǎng)域，自由表達(dá)、合作探究、敢于創(chuàng)造的班級(jí)氛圍，讓每一個(gè)孩子在班集體里都能找到一種存在感、價(jià)值感、獲得感、安全感，感受到集體的溫暖，儲(chǔ)存、積聚起人生當(dāng)中最美好、最溫馨的情感記憶。如每學(xué)期組織一次班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比，讓孩子的創(chuàng)造力得以迸發(fā)；每班購(gòu)置一部相機(jī)，隨時(shí)定格孩子的青春；各班文化主題要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“一班一品”，做到百花競(jìng)放、滿(mǎn)園芳馨。

二、建設(shè)“有共生”的情感動(dòng)力課堂

傳統(tǒng)教學(xué)重視基本知識(shí)、基本技能的“雙基”訓(xùn)練，新課程改革讓教學(xué)目標(biāo)從“雙基”走向“三維”，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育就會(huì)受到普遍關(guān)注。情感教育的教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，推動(dòng)教師意識(shí)到自身情感素質(zhì)的重要，學(xué)會(huì)進(jìn)行情感性的理解與傳遞，讓孩子理解教學(xué)內(nèi)容背后更豐富深刻的含義，從而構(gòu)成有意義甚至是深度的學(xué)習(xí)。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注孩子的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格，建立情感型師生關(guān)系是學(xué)科教學(xué)、班級(jí)教育的基礎(chǔ)。在教育過(guò)程中，如果教師能夠敏感地覺(jué)察到兒童的情感、興趣、變化，建立起相互尊重、關(guān)懷的師生關(guān)系，學(xué)生就比較容易介入學(xué)習(xí)和全情投入學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程才可能有教育發(fā)生，教學(xué)效果才可能實(shí)現(xiàn)有效、高效。

一是以情優(yōu)教。盧家楣教授認(rèn)為“以情優(yōu)教”是情感教學(xué)的基本理念，即通過(guò)情感來(lái)優(yōu)化教學(xué)。也就是在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極的作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。無(wú)論是文科還是理科，教學(xué)材料中都蘊(yùn)含著豐富的情感因子，情感的挖掘、喚醒、激發(fā)、張揚(yáng)都將極大地促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效果。

二是真情實(shí)感。很多教師在上課時(shí)都習(xí)慣使用“你真聰明”“你真棒”等空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，或者教師有組織地讓學(xué)生鼓掌，這些對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情往往起不到真正的作用。教師對(duì)兒童的行為表現(xiàn)的護(hù)佑應(yīng)該是鮮活的，真情應(yīng)該是自然流露的，容不得絲毫的虛偽做作，方式也應(yīng)該是多種多樣的。一個(gè)肯定的眼神、一句小小的贊許、一次得體的提問(wèn)，都能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，激活其內(nèi)在的發(fā)展活力。

三是師生和諧。建構(gòu)積極、健康、和諧的課堂師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境是情感人文型課堂所必須要的，其中,教師表現(xiàn)出尊重、關(guān)懷、耐心、寬容、欣賞、愜意等情感狀態(tài)，學(xué)生則能夠獲得安全、興趣、熱愛(ài)、信任、勝任、成就、自在的情感體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中，師生雙方情感生命狀態(tài)穩(wěn)定、積極、有趣、專(zhuān)注、生動(dòng)、活潑、自由等構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的主要情緒情感基調(diào)，具體的知識(shí)和方法技能已經(jīng)融化于積極的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中。

四是教學(xué)相長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中的作用不僅是激發(fā)學(xué)生，更是通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，讓自己能夠更好地勝任教學(xué)，體會(huì)教學(xué)生活的快樂(lè)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)中，教師往往更關(guān)注教育教學(xué)設(shè)計(jì)如何為學(xué)生制造體驗(yàn)，而忽略了其在真實(shí)的關(guān)系互動(dòng)中自然生成的體驗(yàn)。事實(shí)是，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)很重要，但也不乏現(xiàn)場(chǎng)生成。所以，教師在課堂教學(xué)中的情感表達(dá)、與學(xué)生的應(yīng)答關(guān)系以及隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略以滿(mǎn)足不同學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)要求就顯得特別重要，需要通過(guò)課堂上的師生交往實(shí)現(xiàn)師生間的心相通、情相近、共成長(zhǎng)。

三、建設(shè)“有特色”的情感素養(yǎng)課程

當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐迫切需要情感教育的參與，需要通過(guò)情感教育課程的實(shí)施為師生之間、生生之間以及師師之間的情感交流提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)。師生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)、情感能力的提升需要以專(zhuān)門(mén)的情感教育課程作支撐。情感教育課程就是要在傳統(tǒng)的教學(xué)中切一個(gè)小口子，以校本課程開(kāi)發(fā)為平臺(tái)，重建課程新理念，構(gòu)建學(xué)校課程的活性框架。當(dāng)下，縱觀各所中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，種類(lèi)齊全、內(nèi)容豐富、涉及面廣，但涉及情感教育方面的還比較少。當(dāng)我們沉下心來(lái)靜思教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”等這些教育原點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)對(duì)情感教育的期盼和渴望。因此，學(xué)校必須重新審視已有的課程架構(gòu)，把情感教育課程納入學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的視域。

四、建設(shè)“有道德”的家庭情感教育

情感教育不能只依靠教師，也不能只定位在校園。情感教育是在特定的教育環(huán)境中，受教育者獲得情感體驗(yàn)、情感表達(dá)、情感互動(dòng)、情感融合等方面的動(dòng)態(tài)歷史過(guò)程。不同場(chǎng)域下的情感教育可以獲得不同的情感感知。家庭作為情感教育的重要場(chǎng)所，對(duì)實(shí)現(xiàn)情感萌發(fā)和升華具有重要影響。學(xué)生積極情感的生成與養(yǎng)成與家長(zhǎng)、家庭有著天然的、必然的聯(lián)系，以親情為紐帶，加強(qiáng)家庭成員間的情感溝通，建立一種民主、平等、尊重的家庭情感氛圍，讓兒童體驗(yàn)到來(lái)自父母的溫情和慈愛(ài)，不僅能消融親子情感關(guān)系中的代溝，還有利于培育子女高尚的情感、良好的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，從而能使孩子能夠成長(zhǎng)為具有健全情感與人格的人。因此，重視家庭情感教育，通過(guò)家庭、家長(zhǎng)對(duì)孩子施以積極正向的價(jià)值塑造和情感教育是孩子實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、形成良好個(gè)性的基礎(chǔ)，一定程度上關(guān)系到受教育者未來(lái)的發(fā)展方向。

當(dāng)前，很多學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校，建立了暢通的家校溝通渠道，把家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的同盟軍，努力建構(gòu)目標(biāo)一致、內(nèi)容一致、方法一致、措施一致的家校育人體系，這一點(diǎn)是值得充分肯定的。在學(xué)生的教育時(shí)空中，家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)心著孩子的生命與情感，關(guān)注著孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)這種形勢(shì)，統(tǒng)整家長(zhǎng)資源，通過(guò)家委會(huì)參與學(xué)校管理，定期組織家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育講座、家訪等家校互聯(lián)活動(dòng)，密切家校聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)將情感教育作為家庭教育的重要內(nèi)容，把對(duì)孩子的教育貫穿于日常生活中，用科學(xué)的人生觀、正確的價(jià)值觀、向善尚美的生活態(tài)度影響孩子，學(xué)校與家長(zhǎng)一起形成合力推動(dòng)孩子走向人生高處。

五、建設(shè)“有體驗(yàn)”的情感實(shí)踐活動(dòng)

情感教育是一段心路歷程、一份情感體驗(yàn)、一種精神升華、一種自我悅納。培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到各種活動(dòng)中，讓學(xué)生于其中去感受、去體驗(yàn)、去內(nèi)化。豐富多彩的活動(dòng)可以擴(kuò)充認(rèn)知領(lǐng)域，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也可以?xún)?yōu)化積極情感，凈化不良情感。各類(lèi)活動(dòng)應(yīng)力求具備情感性、趣味性、知識(shí)性、豐富性和一定的指向性，如，可以有計(jì)劃地組織主題班會(huì)、文體活動(dòng)、演講辯論、參觀訪問(wèn)、旅游考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中適時(shí)、適地、適情、適度地表達(dá)情緒情感，從而有效地與他人進(jìn)行情感的交流、溝通、鍛煉與塑造，發(fā)展學(xué)生的諸如仁愛(ài)、同情、信任、尊重、依戀、友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、寬容、感恩、正義等情感文明素養(yǎng)，為形成良好的情感素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

為此，學(xué)校要經(jīng)常把學(xué)生置入具體的活動(dòng)、真實(shí)的場(chǎng)景和生活的過(guò)程中去陶冶情感、錘煉情感，并在活動(dòng)中對(duì)孩子的行為給予正向的情感支持，讓兒童在生動(dòng)可感的情感際遇中激發(fā)情感、發(fā)展情感。學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建本校的校園傳統(tǒng)節(jié)日，力爭(zhēng)學(xué)校活動(dòng)屆次化、年級(jí)活動(dòng)常態(tài)化、班級(jí)活動(dòng)特色化；可以常規(guī)開(kāi)展豐富的文明單位創(chuàng)建活動(dòng)、文化娛樂(lè)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、幫扶救助活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、道德講堂活動(dòng)、中外文化交流活動(dòng)等，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中受到情感教育，走向情感文明。

六、建設(shè)“有意蘊(yùn)”的情感教育資源

任何課程的建構(gòu)都離不開(kāi)教育資源的開(kāi)發(fā)利用，實(shí)施情感教育同樣如此。教育資源從空間上有校內(nèi)資源和校外資源之分，從性質(zhì)上有人力資源和物質(zhì)環(huán)境資源之分，從存在方式上有顯性資源和隱性資源之分。無(wú)論是校內(nèi)的一線(xiàn)教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員、學(xué)生社團(tuán)組織，還是校外的學(xué)生家長(zhǎng)、專(zhuān)家名人、農(nóng)工商兵；無(wú)論是校內(nèi)的環(huán)境設(shè)施、教學(xué)儀器、圖書(shū)教材、教室場(chǎng)館，還是校外的工廠企業(yè)、自然資源、人文景觀、社區(qū)機(jī)構(gòu)，都蘊(yùn)含著豐富立體的情感教育因素，是可以利用的情感教育資源。

對(duì)于情感教育資源的經(jīng)營(yíng)與建設(shè)，應(yīng)始終堅(jiān)持博納廣采、充分開(kāi)發(fā)、深入挖潛、綜合利用的原則。如可以成立門(mén)類(lèi)多樣的學(xué)生社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自主發(fā)展；經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校給學(xué)生做感恩教育、勵(lì)志教育、法制教育、安全教育、心理健康教育等講座；充分利用班級(jí)圖書(shū)角、樓梯角、長(zhǎng)廊、圖書(shū)館營(yíng)造讀書(shū)氛圍，廣泛開(kāi)展師生閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)，用書(shū)香浸潤(rùn)師生心靈；密切聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)車(chē)間、走進(jìn)博物館、走進(jìn)大自然，感受現(xiàn)代科技的魅力，觸摸陽(yáng)光下自然風(fēng)物的氣息；教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)，送一份愛(ài)心、孝心給教師和老人；校園里春花怒放之際、中秋月明之時(shí)、瑞雪紛飛之日，組織學(xué)生開(kāi)展吟詩(shī)歌賦等主題活動(dòng)，讓學(xué)生能縱情放飛自我；各學(xué)科教材與教學(xué)中更是蘊(yùn)藏著豐富的情感教育素材。諸如此類(lèi)，林林總總，抓住一切可以利用的時(shí)機(jī)與資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的滲透與浸潤(rùn)，將會(huì)使學(xué)校的情感文明建設(shè)更富有生機(jī)與活力。

七、建設(shè)“有情懷”的情感師資隊(duì)伍

實(shí)施情感教育的過(guò)程中最具活力和影響力的因素自然非教師莫屬。教師關(guān)心并盡可能地保護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們經(jīng)歷個(gè)人情感和生命經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膹?qiáng)化、否定、改組和重構(gòu)，以幫助學(xué)生不斷獲得豐富、深刻的情緒情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們情感發(fā)育的韌性，這是學(xué)校走向情感文明的首要任務(wù)。其中，教師自身的情感文明素養(yǎng)不僅是教師堅(jiān)定的教育信念、真摯的教育熱情的內(nèi)部保證，也從技藝層面上確保了教師的教育、教學(xué)效果。教師的情感表達(dá)方式及其效果體現(xiàn)在其教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)科思想的理解、學(xué)科知識(shí)的傳遞、學(xué)科情感價(jià)值的挖掘與學(xué)科文化意蘊(yùn)的體悟。在這一過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和教師對(duì)學(xué)生的人格雕琢、真摯情感都會(huì)被每一個(gè)敏感的學(xué)生感知，并在進(jìn)一步的師生交往中相互促進(jìn)、相互形塑。

每一所學(xué)校都應(yīng)致力于建設(shè)一支有情懷、有格局、有大愛(ài)的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)廣大教師做到敬業(yè)樂(lè)群、成人達(dá)己；強(qiáng)調(diào)“責(zé)任、公正、寬容、尊重”應(yīng)成為全體教師應(yīng)有的基本品質(zhì)，重師德、強(qiáng)師能、促發(fā)展。尤其在教師的情感素養(yǎng)提升方面，要引導(dǎo)教師積極深入細(xì)微的師生交往生活與認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)適恰的情感表達(dá)，識(shí)別并調(diào)適自身的情感狀態(tài)與價(jià)值偏好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身情感素養(yǎng)、情感能力與審美情趣的提升。鼓勵(lì)教師開(kāi)展情感教育方面的探索與實(shí)踐，開(kāi)展教師共讀、教學(xué)反思、課題研究活動(dòng)，撰寫(xiě)教育敘事、教育日記、教育博客，逐步提高教師的情感敏感性，情感表達(dá)能力、移情能力、共情能力和愛(ài)學(xué)生的能力。

總之，教育的一切奧秘都蘊(yùn)藏在情感之中。朱小蔓教授說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“創(chuàng)造情感文明，是學(xué)校管理顯著的教育性特征，因而它是校長(zhǎng)的使命。”如果一名校長(zhǎng)在日常的管理工作中能切實(shí)給予教師理解、包容與信任，尊重教師的志趣、稟賦與理想，為學(xué)校教師努力構(gòu)建一個(gè)有溫情、能共生的情感場(chǎng)域，那么，成就一所高品質(zhì)的理想學(xué)校還會(huì)遠(yuǎn)嗎？