基于皮亞杰認知發(fā)展理論的4～6歲童裝圖案設計

劉蕊， 邢明杰

(青島大學 紡織服裝學院，山東 青島 266071)

隨著二胎時代的到來，中國消費者對于童裝的需求量逐步上升,當今消費者不僅重視童裝的實用價值，更加重視童裝的審美價值與文化價值。因此，對于童裝設計師而言，了解兒童的心理特征，依據(jù)兒童喜好來設計服裝至關重要。童裝上的圖案是僅次于款式、色彩、面料3個要素的另一重要元素。就童裝而言，圖案不僅能夠增加服裝的形式美感，傳達多樣的風格與設計理念，而且不同圖案形式在童裝上的應用對兒童啟蒙認知與思維能力發(fā)展起到一定積極作用。皮亞杰的認知發(fā)展理論總結了不同年齡階段的個體對于事物的認知、解決問題的思維方式以及能力表現(xiàn)的特征，4～6歲的兒童正是處于皮亞杰認知發(fā)展理論的前運算階段。4～6歲的兒童生理、心理以及學習能力飛速發(fā)展，外部事物的刺激能夠吸引此階段兒童的無意注意，激發(fā)兒童的思考和模仿能力，從而更好地培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力。同時這個階段也是培養(yǎng)兒童觀察能力、認知能力、思維能力的關鍵時期。因此，文中依據(jù)前運算階段兒童的認知特點，來探索4～6歲兒童喜愛的東西，并運用于童裝圖案設計之中，希望能贏得兒童的關注與喜愛。

1 皮亞杰認知發(fā)展理論特點

皮亞杰認為兒童認知發(fā)展具有階段性，每一個階段具有不同的認知水平、解決問題的思維方式以及能力表現(xiàn)，并將兒童和青少年的認知發(fā)展分成4個階段，即感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～12歲)、形式運算階段(12～15歲)[1]。其中處于前運算階段的兒童，善于將感知動作內化為表象，建立符號功能，兒童可以憑借心理符號進行思維，從而促進思維質的飛躍[2]。4～6歲的兒童正好處于前運算階段，在這個階段中，兒童表現(xiàn)出不同的思維特征，主要有以下5個方面。

1.1 泛靈論思維

幼兒心理學家皮亞杰認為幼兒期的孩子普遍存在泛靈論思維，他們認為世界上一切物體都是有生命的、有意識的，這是前運算階段兒童認知思維發(fā)展的特點[3]。兒童將自身的主觀情感賦予客觀事物之中，使客觀事物成為具有生命的物體，如將布娃娃視為自己的“好朋友”，與“朋友”一起吃飯、游戲，在兒童眼里自然界是生機勃勃的，他們喜歡將身邊的物體擬人化。因此設計師在設計童裝圖案時要抓住兒童心理特點，利用擬人的設計手法去吸引兒童注意，引起兒童探索新事物的興趣，使兒童獲取更多的知識，強化兒童主動學習思考的能力。

1.2 具體形象思維

前運算階段兒童主要運用事物的表象來進行思維[4]，而不是憑借抽象的概念來判斷、思考問題。如將蘋果兩兩放在一起，兒童知道共有4個蘋果，卻不知道“2+2=4”的運算法則，由此可知，具體形象事物能夠更好地幫助兒童進行思維活動和促進認知能力的發(fā)展。針對兒童具體形象認知思維特點，設計師應將童裝圖案形態(tài)設計的簡單、直觀、具象，且便于兒童理解和記憶。簡化直觀的圖案能夠加速兒童的理解能力，從而吸引兒童的注意，加強兒童對于圖案的記憶與喜愛[5]。

1.3 單向思維

前運算階段兒童的思維方式具有單向思維特點，兒童只能從事物的一個角度來思考問題，對事物的發(fā)展考慮不夠全面。在皮亞杰質量守恒實驗中，他把一團橡皮泥搓成球狀，然后當著兒童的面將球狀橡皮泥搓成長條狀，問哪一個橡皮泥的用量多，有的兒童選擇球狀，因為球體看著較大，有的兒童選擇長條狀，因為它看起來較長，這種現(xiàn)象表現(xiàn)了兒童思維的單向性，只注意到事物的一個特征，而忽略其他方面。實驗證明兒童的認知和思維直接受事物的顯著特征影響，很難注意事物狀態(tài)的變化過程，由此可知，處于前運算階段的兒童思維具有單向性的特點，并且沒有守恒的概念。因此，童裝設計師可以利用兒童的單向思維特點將童裝圖案進行夸張，突出圖案的某一特點，這樣不僅增加了服飾的趣味性，同時吸引了兒童的無意注意，有助于培養(yǎng)兒童的專注力和想象力。

1.4 表象思維

前運算階段的兒童通過將感知動作內化為表象符號來進行思維，其思維方式受到直覺表象的束縛，兒童的認知能力具有相對具體性的特征，對抽象思維并不敏感。因此，具有顯著特征的具象事物有助于兒童在頭腦中形成表象概念，增強兒童表象思維能力。4～6歲是兒童形狀知覺形成的關鍵時期[6]，簡單的幾何圖案能夠幫助兒童更好地培養(yǎng)形狀知覺能力，有助于兒童表象思維能力的發(fā)展。表象是儲存在兒童記憶中大量的形象，為展開想象奠定了基礎[7]。如在很多兒童畫中，兒童喜歡將長方形、圓形的圖案作為動物的身體、頭部，這是兒童在認識的大量幾何圖形的基礎上，形成對整體幾何圖形的表象概念，在表象概念的基礎上進行繪畫創(chuàng)造。如在迪士尼“貝兒公主”系列童裝中，濃密的長發(fā)、碩大的眼睛、長長的裙擺是貝兒公主的顯著特征，兒童通過動畫片或者書籍對公主整體形態(tài)的觀察，在心中形成對公主的具體的印象，并加工形成概括性的表象概念。因此童裝設計師應抓住兒童表象思維特征，使圖案契合兒童心中對于事物的表象認知。

1.5 自我中心思維

兒童將注意力集中在自己的觀點上，以自我為中心來考慮和解決問題。在皮亞杰的“三山實驗”中，將3座高低、大小、顏色不同的假山模型放在兒童面前，要求兒童從4個方向觀察模型，然后讓兒童面對模型而坐，并放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從4張圖片中選擇出哪一張是玩具娃娃看到的“山”。實驗結果是兒童無法完成，因為兒童只能根據(jù)自己的視覺感受來進行描述，表現(xiàn)了兒童的自我中心性。自我中心的兒童會把自己看到的、想到的事物過分夸張、強調，而忽略了事物的整體特征[3]。兒童的自我中心性是一種先天的、原始的、本能的特質，兒童的繪畫、游戲、歌謠等藝術行為與自我中心性有著密不可分的關系[8]。在很多兒童畫中，兒童喜歡擴大自己喜歡的事物，例如大大的太陽、閃亮的星星等，這些都是在兒童自我中心性思維基礎上呈現(xiàn)的文化特質。兒童不會考慮事物的整體特征，但會被眼前事物所呈現(xiàn)的夸張的、顯著的特征所吸引，從而對這些事物產生興趣。因此童裝設計師在設計圖案時應該注意兒童的這些特點，從而設計出更多兒童喜愛的圖案。

2 基于皮亞杰認知發(fā)展階段理論的童裝圖案設計分析

2.1 卡通圖案

卡通圖案是兒童服裝常用的圖案素材之一，卡通圖案的直觀性、可愛性和豐富的造型特點深受兒童喜愛[9]。前運算階段的兒童思維具有泛靈思維特點，喜歡將活動的物體看作是有生命的對象[3]。因此，設計師在進行圖案設計時，可以通過可愛的、夸張的、擬人的卡通形象來滿足兒童的認知特點，得到兒童的喜愛與關注[10]。迪士尼賽車總動員系列童裝如圖1所示[11]。圖1中，設計師將汽車擬人化，使其具有大大的眼睛和會說話的嘴巴，整體圖案十分生動可愛，受到了兒童的喜愛與追捧。

圖1 迪士尼賽車總動員系列童裝 Fig.1 Disney car mobilization series of children's clothes

美國迪士尼米老鼠系列童裝如圖2所示[12]。設計師將頑皮可愛的米老鼠、唐老鴨、變形金剛等卡通形象運用于童裝設計之中，增添了服裝的趣味性，滿足了兒童對于時尚的追求。由于前運算階段的兒童認為世界上一切物體都是有生命的、有意識的，并且對整個世界充滿了好奇心，而卡通圖案的設計正是滿足了兒童的思維特點，也滿足了兒童對于多姿多彩世界的想象和憧憬，因此，卡通圖案是童裝設計中不可缺少的設計元素。

圖2 迪士尼米老鼠系列童裝 Fig.2 Disney mickey mouse series of children's clothes

2.2 具象圖案

前運算階段兒童處在“符號認知”階段[13]，兒童通過表象進行認知與思維，具象的、輪廓清晰的圖案符合兒童的認知思維特點，能夠引起兒童的關注。強調主體形象的輪廓清晰，并不是指形象越簡單越好，而是在簡單輪廓下又具有一些局部刻畫，兒童更加偏好中等復雜程度的圖案，簡單的形狀反而不能引起兒童的興趣[13]。貓咪圖案的童裝如圖3所示。由圖3可以看出，衣服上的貓咪輪廓清晰、界限分明，圖案設計十分具象地描繪了貓咪的輪廓，加上五官、花紋、蝴蝶結的裝飾，展現(xiàn)了一只可愛有趣的貓咪形象。七星瓢蟲圖案的童裝如圖4所示。圖4中衣服上用不同的色塊拼接出七星瓢蟲的造型，且輪廓清晰，俏皮可愛。這兩款服裝圖案的造型都具有清晰的外輪廓，簡單的造型中又帶有一些細節(jié)，整體畫面生動有趣，符合前運算階段兒童的認知特征，滿足了兒童的審美追求。具象圖案清晰地表現(xiàn)了物體的輪廓，直觀形象地向兒童展現(xiàn)了不同的造型圖案，同時搭配多樣的細節(jié)裝飾，使圖案整體呈現(xiàn)可愛有趣的審美特點，能夠獲得兒童的關注與喜愛。

圖3 貓咪圖案的童裝 Fig.3 Children's clothes with cat pattern

圖4 七星瓢蟲圖案的童裝 Fig.4 Children's clothes with seven-star ladybug pattlern

2.3 幾何圖案

表象思維是前運算階段兒童的主要思維方式，而4～6歲是兒童形狀知覺形成的關鍵時期[6]，因此，可以將簡單的幾何圖形運用于童裝圖案的設計之中[14]，一方面有利于童裝的圖案創(chuàng)新設計，另一方面有利于培養(yǎng)兒童對于形狀的知覺，為抽象思維的發(fā)展打下基礎。2018年Cool Kids Fashion童裝設計大賽的金獎作品如圖5所示。設計者運用了三角形、圓形、半圓形等簡單的幾何圖形復制拼接，構成了連續(xù)的圖案，并搭配豐富多彩的顏色和裝飾，使服裝整體趣味橫生。將幾何圖形運用于服裝圖案之中，通過豐富幼兒的認知經驗使兒童進一步了解幾何圖形，同時，豐富的色彩搭配、趣味性的設計、多樣的工藝手法能夠刺激兒童對幾何圖形的認知，從而產生幾何表象，以形成概念[15]。

圖5 2018 Cool Kids Fashion童裝設計大賽金獎作品 Fig.5 Gold prize work of 2018 Cool Kids Fashion children's clothes design competition

2.4 立體圖案

目前，市場上的大部分童裝都是采用平面圖案，往往忽略了立體圖案。立體圖案能夠從視覺和觸覺兩個方面引起兒童的注意，更加生動直觀地傳達圖案的概念，贏得兒童的喜愛[16]。如毛茸茸的小狗、亮片拼接的星空，不同的材質構成了多樣的立體圖案，使兒童服裝更加有趣可愛。2018年Cool Kids Fashion童裝設計大賽金獎作品1如圖6所示。設計者運用了手工刺繡的方法將部分圖案立體化，使刺繡部分與布面區(qū)分開，材質工藝的不同使圖形呈現(xiàn)出立體形態(tài)，兒童通過觀察能夠快速識別到凸出部分，通過觸摸圖案進一步感知不同材質的區(qū)別，加深兒童對立體圖案的興趣與探索欲，通過視覺、觸覺雙重感受來記憶圖案。2018年Cool Kids Fashion童裝設計大賽金獎作品2如圖7所示。設計者運用立體效果還原了花朵盛開時的自然形態(tài)，且花朵之間的隨意搭配展現(xiàn)了花團錦簇的視覺效果，吸引兒童的注意與興趣，再加上軟綿的材料縫制，好像布偶玩具一樣的觸感，贏得兒童的好感與探索欲。處于前運算階段的兒童，易于被凸出的、夸張的圖案所吸引。因此，設計師可以運用不同的材質使圖案與背景區(qū)分開形成立體效果。立體圖案的整體輪廓更加清晰，兒童更易于辨認，為兒童提供視覺與觸覺的雙重體驗，滿足了兒童的好奇心。

圖6 2018 Cool Kids Fashion童裝設計大賽金獎作品1 Fig.6 Gold prize work Ⅰ of 2018 Cool Kids Fashion children's clothes design competition

圖7 2018 Cool Kids Fashion童裝設計大賽金獎作品2Fig.7 Gold prize work Ⅱ of 2018 Cool Kids Fashion children's clothes design competition

3 結語

前運算階段的兒童思維具有泛靈論思維、具體形象思維、單向思維、表象思維、自我中心思維的特點。基于前運算階段兒童的認知思維特點，文中分析了卡通圖案、具象圖案、幾何圖案、立體圖案在4～6歲兒童服裝圖案設計中的應用價值。通過案例分析可知，4種圖案符合前運算階段兒童的審美認知，能夠獲得兒童的喜愛。希望通過對皮亞杰認知發(fā)展階段的理論研究，為童裝的圖案設計提供新的思路。