合作學習在教學實際中的運用與實踐

姜龍 陳殿元 于曉明 李開忠 楊祥波 赫兵 徐輝

摘要：合作學習作為當前高等院校教育學研究的重點，已成為應用型本科農業院校中重要的教學方式之一。它給傳統的課堂教學和.學生學習帶來了重大的影響和變革。合作學習帶來了傳統課堂教學的變革，不論是教師還是學生，都得到了較多益處。廣泛開展合作學習，是當今農業院校進行課程改革的重要路徑之一。本文以吉林農業科技學院種子科學與工程專業的必修課《作物育種學》為例，探討了合作學習在這門課程教學中的運用與實踐。

關鍵詞：作物育種學;問題;導向;合作學習

基金項目：吉林省高等教育學會2019年高教科研項目“基于創新型人才培養的種子科學與工程專業實踐教學體系的優化”（JGJX2019D406）;吉林農業科技學院教育教學改革項目（2018～yB）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI編號：10.14025/j.cnki.jlny.2019.15.050

現代教育主張開放式課堂教學，教師不論在理論教學或是實驗教學中應該以學生為中心，主動引導學生進行學習，并不斷與學生開展交流，引入思政教學元素的同時，注重學生的全方面發展。高等教育教學合作學習的核心要旨在于教師與學生協同互動、廣泛交流。因此，開展合作學習可以有效地提高學生的認知能力、主觀學習的能動性與熱情。近年來，應用型本科教育不斷受到國家高等教育部門的重視，以合作學習為特色開展高等教育教學逐漸在應用型農業本科院校中發展起來。本文以應用型本科農業院校——吉林農業科技學院種子科學與工程專業必修課《作物育種學》為例，探討了合作學習在這門課程教學中的運用與實踐。

1合作學習的概念

合作學習是當代教育教學的重要風向標式教學改革成果之一，對當代教學改革的發展起到了較大的促進作用。因此，合作學習受到國內外專家學者的極大重視，成為了教學理論研究熱點之一。何謂合作學習。美國著名教育學專家Slavin教授認為合作學習是一種課堂教學技術，即在課堂上將學生進行分組并引導學生從事學習活動，之后根據各小組成績進行評判小組表現，并對優秀的小組成員進行獎勵的一門互動式課堂教學技術。無獨有偶，美國學者約翰兄弟認為合作學習就是在課上教學中運用小組，使得每組學生都能積極參與課堂活動，最大限度地促進和提高每組成員的學習積極性與熱情，共同促進每個人之間的學習，達到共同進步的目的。此外，美國教育學家嘎斯基博士認為合作學習從本質上講是一種教學形式，即要求學生組成異質小組（2～6人/組），在各小組中從事學習活動，以小組為單元共同完成教師分配的學習任務。每個小組學生通常從事于因課堂任務和指標為需要的共同學習活動，最終達到互助學習的目的。

合作學習是一種以小組為基本學習單位，以共同獎勵為依據，以集體榮譽為指向，以明確責任分工互動式教與學為目的的一種現代化教學方式。合作學習對增強學生學習的自信心和提高學生學習熱情以及師生間教學相長方面均起到了積極作用。

2關于“問題”導向

古人很重視“問”，認為“問”是“學”的一種，叫“學問”，問學的結果叫“學問”。近現代教育學者關于以“問題”為著力點來研究“問題”與教學相關的理論較多。多數研究以教學中“問題”的價值、“問題”的類型、“問題”的設置及與“問題”相關的教學策略及教學方法日趨增多。PBL（Problem Based Learning），意思是“基于問題式學習”或“問題導向學習”，是近年來比較流行的一種教學方法。PBL理論強調以學生為核心，教師為引領，教師在教學活動中并非將所有知識點或課程核心和盤托出，而是根據實際教學情況研究問題，提出問題，學生通過互動式討論解決問題。

在農業院校種子科學與工程專業的專業必修課《作物育種學》教學中的問題導向，即PBL理論。筆者通過教學實踐，總結了在吉林農業科技學院種子科學與工程專業《作物育種學》教學中，以問題為導向培養學生合作學習的幾種方法。

2.1課前準備

課前，《作物育種學》專業課教師可通過“微信群”“學習通”等手機APP學習軟件按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的章節主題，巧妙布置本節課學生應該預習的問題或是課前預習任務，激發學生自主學習與合作學習的積極性。同時不斷引導、督促、鼓勵學生自主學習與合作學習，并融入思政教學元素。

例如，在《作物育種學》雜交育種這一章節課前可讓班級學生以學號為單元，分成學習小組，每個學習小組設置5個問題，每組學生自由選擇其中一個具體的問題：

自花授粉作物與異花授粉作物的雜交育種方式各有何特點。要求作物雙親應具有較高的一般配合力的原因？舉例說明。選用遺傳差異大的材料做親本有何利弊？何謂單交和復合雜交？舉例說明。親本選配的原則是什么？為什么？

學生在查找各問題相關資料的過程中實現了自主學習，與此同時增加了文獻閱讀量，提高了自主學習能力。此外，任課教師要求各小組以PPT的形式在本章節課時向全班同學展示本小組搜集到的文字資料、圖片等，輔以精彩的講解，演示結束后，教師和其他組別學生一起評選出本章節命題的最優小組，并給予精神形式+物質形式獎勵，最終使得學生課前預習的部分成果在課堂上得以公開展示。通過教學實驗發現，各小組成員學生合作學習的成就感倍增，大大激發了學生學習《作物育種學》的積極性和專業認同感。

2.2課上環節

課堂上巧妙提問，充分發揮學生的主體作用，注重培養學生合作學習習慣的形成。教師在課堂教學上應堅持采用較為靈活的，偏重學生自主學習與合作學習能力培養的啟發式教學方法。專業課教師應避免向學生提出機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養學生在不可預見的（即真實的）情況下運用《作物育種學》的實踐能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養學生主動積極地去思考，去合作討論，相互學習。如在“玉米單倍體育種”一章節時，教師可提出這類問題：

玉米本身染色體一共多少條，大家在顯微鏡下看過嗎。如何得到玉米單倍體？玉米單倍體對當今玉米育種的作用？

上述問題的提出，可以培養學生的發散性思維，同時回顧以往高中生物學相關知識點，達到溫故而知新的目的。課上巧妙地設置問題，可以輔助學生從課上走神、玩手機等被動聽課的不良學習習慣中走出來，引導和開發學生的學習熱情和主動學習、合作學習新的教學知識的學習潛能，達到最佳學習效果。

2.3開辟第二課堂

《作物育種學》專業課教師應積極開辟第二課堂，逐步提高學生的合作學習興趣，自主的合作學習精神，共同的合作學習愛好，實現參與到合作學習中的所有學生各方面的能力均實現質的飛越。專業課教師在講授《作物育種學》的相關專業知識過程中，應以提升學生對《作物育種學》專業課知識的自主學習性、專業認同性、知識要點敏感性為目的，實現學生自主參與合作學習小組中來。此外，專業課教師可以向學生推薦一些難度適宜，題材廣泛且使學生感興趣的網站、微信群、報紙或者相關書籍。比如，中國知網上的關于作物育種關鍵技術發展態勢的文章，百度文庫上的關于作物育種部分材料等，教師可以要求學生自主地去閱讀這類文章，還可以通過觀看農業類的新聞，例如，CCTV7農業新聞版塊，了解最新的農業動態，學生在自主地接觸了一些鮮活的、地道的作物專業知識后，會不自覺地相互交流，從而達到了共同提高的目的。

上述課外的合作學習，廣泛閱讀的學生，自身的閱讀能力、閱讀速度提高得很快，《作物育種學》學習的興趣也越來越濃。

3結語

合作學習近年來越來越受到高等院校教育教學的推崇，且在應用型農業本科院校中呈逐年上升趨勢。在各種專業課教育教學改革措施中，合作學習也是一種獨特的教育教學改革方式。當然，合作學習能力的培養并非一朝一夕能解決的事情，需要學生、教師、高校三方面的協同改革和促進。