高中歷史教學中的史料運用分析

趙澤芳

（石家莊一中實驗學校，河北石家莊 050000）

0 引言

教師想要提升課堂效率，活躍課堂氛圍，保證教學質量，要合理的運用史料展開教學，更加有利于在課堂上激發學生產生較強的學習興趣，挖掘學生的潛在能力，將學生放在學習的主體位置上，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教師在高中歷史教學中，要結合學生實際的心理狀況、認知程度等因素，將史料與歷史教學相融合，提高學生的歷史意識，感悟歷史知識的魅力，對于學生今后的學習和生活打下基礎。在提升學生歷史學習能力的同時，進一步提升高中歷史教學水平。

1 史料的概念

史料的概念，是將歷史以圖片、文字等表現形式，對歷史事件以及歷史背景進行還原，展示給我們的一種資料。史料以一種直觀的形式，將歷史當中的構成要素全面的體現出來，并且對人們學習歷史知識和掌握歷史知識提供了很大的幫助。在歷史教學中，教師運用史料展開教學，一方面能激發出學生對歷史知識產生濃厚的興趣，從而積極的參與到歷史學習當中；另一方面，學生在史料的幫助下，能進一步拓展歷史視野，對古今中外的歷史知識都能有更深的了解。并且，史料對學生的學習產生有力幫助的同時，對培養學生的綜合能力也能起到極大的作用。將史料合理的運用到高中歷史教學中，是值得教師高度注意的教學問題，對學生今后的學習和成長都有著極為關鍵的意義。

2 史料對高中歷史教學的意義

2.1 打破傳統教學陳舊性，激發學生學習興趣

當前的高中歷史教學中，部分教師所采用的教學方式依舊存在著一定的陳舊性，單方面灌輸式的教學方法很難使學生感受到其主導地位，在學生被動接收知識信息的同時，其對歷史知識的掌握程度也令人堪憂。且高中階段的學生的與歷史接觸較為淺顯，很難理解一些歷史事件的意義。運用史料則能有效的改善這一教學局面，通過在高中歷史教學當中運用史料進行教學，能加強學生對歷史學習的積極性，引導學生進行自主探究行為，將以往傳統教學模式徹底打破。并且，教師合理的運用史料展開教學，結合趣味的歷史知識，能進一步激發學生的學習興趣，將歷史知識從以往的蒼白講解形式中脫離出來，實現歷史教學真正的魅力。在講解知識的同時，帶入相應的史料，并且引導學生閱讀史料，更能將學生學習歷史的欲望激發出來，并且逐步幫助學生提升自己的歷史學習水平。

2.2 鍛煉學生綜合能力，拓展歷史視野

當前階段對學生不僅是要單一的培養其文化知識，更要對其綜合能力進行培養、鍛煉，以實現其全面發展成為綜合型人才。高中歷史的教學形式，是教師通過講解歷史知識，將學生帶入到所講解的歷史環境當中，從而真切的感受到歷史帶給我們的寶貴信息，并逐步提升歷史學習能力。在此教學過程當中，教師合理的運用史料開展教學，則可以幫助學生通過對史料進行分析，更好的培養學生的閱讀能力、理解能力以及記憶能力，對學生的各方面能力都有著較高的鍛煉效果。教師在教學當中，通過結合高中歷史教材教學內容加入史料進行教學，在幫助學生對教材中歷史知識進行掌握的同時，還能做出一定的延伸，進而掌握到更多有價值的歷史信息。長此以往，學生的歷史知識掌握水平得到提高的同時，其歷史素養也得到相應的增長。

3 高中歷史教學中史料的運用思路

3.1 根據教學內容合理選材

史料的種類繁多，且涉及到古今中外各個時期，為教學提供著極大的便利。與此同時，教師也要合理的選擇史料，便于在高中歷史教學中更好的發揮出史料的作用。首先教師要結合教學內容和實際教學所需，根據學生的實際學習水平進行對史料的選擇。并且，教師要結合學生的年齡特點，所選用的史料要有一定的趣味性，以能更好激發出學生的學習興趣。在正式開始教學之前，教師設計內容相關的問題勾起學生的好奇心，通過教學懸念的吸引，能更好的帶入接下來的教學內容。教師利用多媒體設備的視頻、圖片等功能，將所選用的史料播放出來，展示給學生觀看。這樣的形式能將原本靜態的歷史知識變得生動形象起來，進而使學生對此產生好奇，積極的參與到學習當中。例如，在講解《八國聯軍侵華》這一課的內容時，教師可以播放八國侵略者挑釁的坐在皇座上的照片，引導學生對其進行觀看。在學生觀看的同時，教師對照片的背景進行講解，并且提出問題：侵華戰爭爆發的原因是什么？照片中大家可以得到什么樣的訊息？學生會對此產生自主思索，并且積極的探究問題的答案，產生較好的課堂教學效果。

3.2 恰當的教學方式應用史料教學

現在許多高中生對于歷史學習的興趣不高，很重要的一個原因就是高中生認為歷史是過去的事情，我學習了并不會對我現在以及今后的生活有什么幫助，對于過去的事情并沒有興趣去了解。因此教師在歷史教學中就要打破學生對歷史的舊看法，運用恰當的教學方式應用史料教學，使學生明白其與歷史之間的密切關聯。教師結合歷史知識內容，進行對史料的選擇，并且將其與學生的生活相互關聯，進一步的讓學生與歷史知識產生共鳴，并且了解歷史對于當今生活依舊十分重要。例如：教師在對世界三大發明這一知識點進行講解時，教師可以將事先準備好的羅盤、印刷模板展示給學生，并且在多媒體設備上給學生展示火藥的制作原理等，在通過教師一系列的展示后，教師引導學生說出這三種偉大發明都可以怎樣的應用到我們的生活當中。在教師提出相關的問題后，學生進行積極回答，有的學生說：“火藥可以利用在開山開礦中”還有的學生說：“指南針可以在給人指明方向”還有的學生說：“正是因為紙張的發明，我們才能得到歷史教材，學習更多的知識”，在此過程中，學生對我國三大發明也產生更多的認識，也深刻明白了歷史與生活的密切關聯。在結合生活常識和史料進行歷史教學的過程中，學生會對歷史知識產生更深刻的理解，與此同時，也能提高學生的思維能力和分析能力。

3.3 小組合作學習模式，引導學生自主探究

在當前的歷史教學中，在對學生進行文化教學的同時，也要對學生的各方面能力引起相應的重視，采用積極有效的方式對其能力進行培養，進一步實現學生全面發展。針對學生之間存在的差異性，在實際教學當中教師要尊重學生的個性，以能更好的幫助學生進行學習、成長。在歷史教學當中，通過前期教師對教學內容進行總結，并且選用相應的史料，引導學生以小組為單位進行分組，并且對史料展開分析研究。在學生研究的過程中，教師要以引導者的身份在一旁進行觀察，從而根據學生的反饋情況分析史料選擇的是否得當。在學生研究出相應的結果后，當堂進行匯報，教師和其他學生則對匯報內容以及匯報結果進行評價。在此過程當中，學生通過自主探究，進一步地習得了歷史知識，并且對歷史知識產生一定的理解，促使學生能夠在接下來教學活動當中實現有效學習。教師也合理利用好總合計環節，實現對學生以及對自身的總結。在對學生的學習狀況進行總結時，對表現較好的學生教師要給予及時的表揚和肯定，使學生在接下來的學習活動當中積極的參與進行；對于學習情況欠佳的學生，教師也要對其進行鼓勵，通過教師的激勵增強學生的信心，從而積極的參與到高中歷史教學當中。

3.4 利用史料設計問題情景，全面解讀歷史信息

對于史料的應用，教師不僅要從淺層進行利用，更要通過發掘其深層含義更好的作用于歷史教學當中。教師結合實際的教學內容提煉教學核心，并且尋找相應的史料，設計出相應的教學方案。繼而在教學課堂中通過對學生提問問題，使學生在問題情景中，加強探究的欲望，積極的進行歷史學習。例如在教師教學羅斯福新政這一部分歷史內容時，為了讓學生更好的帶入情景進行探究學習，首先，教師要針對史料和教學內容提出相應的問題：羅斯福的爐邊談話的含義是什么？大家對羅斯福新政這一歷史有什么樣的看法？隨后，教師要給學生展示新政策實施前后美國的對比，通過視頻、圖片讓學生了解到新政實施前后美國的變化，對該時期的美國歷史產生深層的了解。在學生觀看史料的過程當中，會帶著對問題的疑惑專注的進行觀察，并且通過觀察的結果不斷的分析歷史背景及歷史含義，進而解答教師所提出的問題，學生的思維能力和探究能力也會隨之上升，更加輕松的掌握相關的歷史知識。在帶著疑問進行學習的過程當中，則會對歷史知識產生更深的感悟。與此同時，教師也可以做一些適當的歷史知識延展，給學生講解一些關于美國經濟危機的發展背景以及黑色星期四的含義等歷史知識，進一步的拓展學生的歷史視角。

4 結語

在高中歷史教學過程中，教師應用史料展開教學，對學生來說，不僅僅是傳授學生歷史知識，更是對學生愛國情感的培養，提升其歷史素養，有利于促進學生綜合發展。教師在歷史教學中要充分考慮學生的實際情況，努力減少學生的心理壓力，將史料合理的運用到教學當中，將史料的價值更好的發揮出來，讓學生在興趣的帶動下學習歷史知識，不要讓學習歷史成為學生的壓力，充分尊重學生在學習中的主體地位。同時不斷優化教學內容，提高教學質量。