基于游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺的高職教學(xué)模式初探

馮馨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)十時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)十教育深度融合，開啟7教育新模式，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也越來越受到人們的重視。構(gòu)建一個新型的游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺，建立完善游戲化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建具有高職教學(xué)特色的新型教學(xué)模式，將寓教于樂，貫穿于教學(xué)生活中，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交互創(chuàng)新應(yīng)用能力，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，正是本文研究的重要問題。

關(guān)鍵詞：游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺 高職教學(xué)

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+教育深度融合，開啟了教育新模式，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也越來越受到人們的重視。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)際上是由各種不同類型的個體組成，通過教學(xué)、研究等活動建立的一種新型的虛擬的社會形態(tài)，將自主個性學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，交流互助學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者獲取知識、增進(jìn)理解和提高技能，形成以學(xué)習(xí)為目的的交互的自治區(qū)域。它雖然作為一種交互式的學(xué)習(xí)，打破了時空局限，讓學(xué)習(xí)者可以自由平等的實(shí)現(xiàn)資源共享;但由于社區(qū)中的學(xué)習(xí)多是由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)來完成的，沒有引導(dǎo)、興趣驅(qū)動，很難激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的渴望和熱情。而游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合“寓教于樂”，可以增加學(xué)習(xí)者參與的熱情，讓學(xué)習(xí)者在享受快樂的過程中獲取知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)我們將創(chuàng)新理念融人到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，將它和游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，就形成了一個新的環(huán)境游戲化創(chuàng)新社區(qū)。游戲化創(chuàng)新社區(qū)可以為學(xué)習(xí)者提供一種良好的虛擬環(huán)境，使他們很容易投入到學(xué)習(xí)中，在游戲中感受快樂，學(xué)到知識;將創(chuàng)新教育、情境教育、體驗(yàn)教育融為一體，以多元化課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不再是知識的被動應(yīng)用者，而是多重角色的主動創(chuàng)造者。教師通過多元課程，在游戲化創(chuàng)新社區(qū)中推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，啟迪學(xué)生豐富課堂的同時，讓個人及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有了新方向。這不僅僅是一種先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，也不僅僅是將各種教育信息和學(xué)習(xí)資源，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)相關(guān)行業(yè)企業(yè)或服務(wù)部門，教師，學(xué)生以及領(lǐng)域?qū)＜乙痪€工作人員學(xué)習(xí)過程和對學(xué)生的支持服務(wù)整合于一體的實(shí)踐策略，而是職業(yè)教育突破現(xiàn)有發(fā)展瓶頸，回歸職業(yè)教育是人的教育本質(zhì)的教育理念的提升。因而，構(gòu)建一個新型的面向社會、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生的游戲化創(chuàng)新社區(qū)，制定出切實(shí)可行的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)方案，在高職專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，是個值得探討和研究的重要問題。

2高職游戲化社區(qū)平臺的現(xiàn)狀

我國對于游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)的研究開始的比較晚，目前雖然開發(fā)出了一些教育與游戲相結(jié)合的游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)，比如專門的兒童教育游戲“摩爾莊園”是淘米公司開發(fā)的益智性Flash虛擬互動社區(qū);情景式動漫學(xué)習(xí)在線軟件“一起學(xué)習(xí)樂園”是以小學(xué)生學(xué)習(xí)行為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)而成，使學(xué)生在游戲化的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高職教育中，雖然也建立了不少虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)內(nèi)含的翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、個性化學(xué)習(xí)也都與游戲化學(xué)習(xí)掛上了鉤，但是大多數(shù)也只是簡單的利用積分獎勵機(jī)制，雖然在短時間可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，但是持久性不高，也有部分老師在其課堂和社區(qū)中用到了角色扮演和游戲闖關(guān)的模式，希望可以進(jìn)一步的吸引學(xué)生。

游戲化社區(qū)平臺在基礎(chǔ)教育中推廣的比較多，但在高職教育中，多數(shù)都是在具體學(xué)科中進(jìn)行應(yīng)用探討，并沒有對教學(xué)模式或策略進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合創(chuàng)新教育理念進(jìn)行新型的游戲化社區(qū)應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)還屬于一個盲點(diǎn)。

3 高職院校專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國高職專業(yè)教學(xué)雖然為了改變優(yōu)質(zhì)課程不足，專業(yè)課程陳舊，課程反饋機(jī)制落后，專業(yè)課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)，學(xué)生注意力集中性不強(qiáng)，沒有自覺性等諸多問題，采取了項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)管理等一系列手段改革，但仍有不足。學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于班級化被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。就算激起了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)持久性也不強(qiáng)。實(shí)習(xí)、畢業(yè)后，也無法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的需求。其實(shí)游戲化社區(qū)平臺就是一個加強(qiáng)版混合式智能型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)生可以在課前，課后，課中以及實(shí)習(xí)、工作之余在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動和交流。這樣也迎合了當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)一代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使交流和學(xué)習(xí)不受固定的時間和地點(diǎn)的限制。

4 游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺的教學(xué)模式設(shè)計

依托創(chuàng)新教育理念，建立新型虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，建立游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境的微觀、宏觀模型，構(gòu)建社區(qū)專業(yè)技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺環(huán)境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。設(shè)計實(shí)現(xiàn)面向社會、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生的新型游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺，建立完善游戲化虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，針對高職專業(yè)體系建設(shè)實(shí)踐，寓教于樂，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交互創(chuàng)新應(yīng)用能力，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，真正讓社區(qū)為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)，貫徹“能力本位”的教學(xué)核心理念，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

首先需要設(shè)計一套適合高職專業(yè)教學(xué)的游戲化創(chuàng)新社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺的體系結(jié)構(gòu)，我們可以依據(jù)高職教育教學(xué)的基本理念、游戲化教育的理論、創(chuàng)新教育理論以及互助交流型理論設(shè)計開發(fā)出更加自適應(yīng)個人發(fā)展需求的基于計算機(jī)課程的游戲化虛擬創(chuàng)新學(xué)習(xí)社區(qū)，從而設(shè)計出一套游戲化創(chuàng)新社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺的體系結(jié)構(gòu)。打造多元化交流互動平臺，實(shí)現(xiàn)終生交流學(xué)習(xí)。

然后研究并實(shí)現(xiàn)游戲化創(chuàng)新社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計，在平臺應(yīng)用中完善游戲化創(chuàng)新社區(qū)，將游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，追蹤其應(yīng)用過程，在應(yīng)用中完善游戲化創(chuàng)新社區(qū)的建設(shè)。并在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)并量化游戲化創(chuàng)新社區(qū)的教學(xué)效果，以計算機(jī)類課程為試點(diǎn)，為游戲化創(chuàng)新社區(qū)在其他專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用中提供借鑒。

其次在虛擬創(chuàng)新社區(qū)平臺中，配套設(shè)計游戲化計算機(jī)專業(yè)課程和情境體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生參與課程建設(shè)中，按技能知識點(diǎn)、學(xué)生興趣度分層設(shè)計，將電子游戲運(yùn)用到高職計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)中，改良現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。還對社區(qū)的其他各項(xiàng)資源進(jìn)行完善，補(bǔ)充，開展專業(yè)科目對口的講座，，讓參與活動的社員們可以獲得有價值的學(xué)習(xí)與交流。社區(qū)原生資源通過講座等活動進(jìn)行擴(kuò)充。開展創(chuàng)新的社區(qū)小實(shí)驗(yàn)，讓社員隨時隨地都能參與創(chuàng)新，交流創(chuàng)新。建設(shè)相應(yīng)的手機(jī)客戶端APP，微信平臺來進(jìn)行社區(qū)推廣擴(kuò)大社區(qū)的影響力。

再是設(shè)計游戲化創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)引導(dǎo)流程，在社區(qū)學(xué)習(xí)交流中掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)施的方法和技巧，將校區(qū)、企業(yè)文化對接，構(gòu)建教師成長發(fā)展的新平臺，促進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)型社會的建立。在線老師，學(xué)生，企業(yè)技術(shù)人員作為社員，在社區(qū)開展專業(yè)活動后，各成員都能積極參與活動，也可以依托學(xué)校的職教集團(tuán)，聯(lián)合校企合作企業(yè)，開展企業(yè)助學(xué)服務(wù)，提高社區(qū)學(xué)習(xí)者的綜合能力。還能在社區(qū)里面開展培訓(xùn)，，將線上線下活動有效進(jìn)行融合。

最后為學(xué)生、老師、領(lǐng)域?qū)＜摇⑸鐣却罱艘粋€豐富的交互型終生學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生離開學(xué)校還后仍可通過社區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，解決工作中遇到的問題，也可以將工作實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)通過社區(qū)進(jìn)行交流，將社會融人到學(xué)校中。在校學(xué)生也可以通過社區(qū)對外溝通，讓專業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近社會需要。它將各種教育信息和學(xué)習(xí)資源，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)相關(guān)行業(yè)企業(yè)或服務(wù)部門，教師，學(xué)生以及領(lǐng)域?qū)＜乙痪€工作人員學(xué)習(xí)過程和對學(xué)生的支持服務(wù)整合于一體。

5總結(jié)

游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺是新型的混合式的學(xué)習(xí)集合體，是屬于線上、線下的活動，正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺是現(xiàn)代信息化時代下探索教育的新理念和方法，基于游戲化創(chuàng)新社區(qū)平臺建設(shè)，可以幫助計算機(jī)類專業(yè)教師增長時間性知識，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，對接企業(yè)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握貼近社會需求的計算機(jī)能力，提高解決計算機(jī)專業(yè)問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，是互聯(lián)網(wǎng)+時代的服務(wù)新模式。