學習動力評價：中小學生學習影響要素的實證研究

陳爾勝

〔摘要〕本研究以區域內中小學生為研究對象，以學習心理學理論為依據，對中小學生學習動力進行維度分析，通過實證研究，厘清影響中小學生學習要素的學習動力理論框架;在構建好學習動力理論框架基礎上，通過調查和實踐研究，不斷改進學習動力評價問卷設計，形成一套較為科學、完善、具有鮮明區域特點的學習動力問卷;通過大樣本調查，分析區域內中小學生學習動力現狀和表現，形成對區域內中小學生學習動力的初步調查結論;在區域整體、學校、班級、學生個體學習動力調查基礎上，對區域教學改革、教師教育教學、學生學習方式提出數據實證和支持性建議。

〔關鍵詞〕教育評價;學習動力;學習影響要素;實證研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）21-0004-05

一、研究緣起

教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：“基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。”探索科學的教育評價體系成為當前課程和教學改革的必由之路。

從2014年起，浙江省嘉興南湖區啟動了以“綠色評價”為核心理念，促進學生“學習力”（學習動力、毅力和能力）發展的要素評價改革實踐，目的是通過研究學生“學習力”發展基本要素，從更加全面、生態的角度，對學生學業水平狀況和教師對課程標準執行情況進行監控，實現教育質量評價的“綠色”理念，最終引領教師實施“輕負高質”教學。對學生開展學習動力評價是該項目重要研究內容之一。

學習動力是學生學習中最關鍵、最具有推動性的一種能力，屬于學習心理研究范疇。為更好地評估區域中小學生在學習動力上的表現，通過評價數據收集，并從區域總體表現、地域及校際差異、男女生差異、學科相關性分析、學科歸因分析等視角，研究區域中小學生學習動力如何影響個體學習行為，課題組從2015年1月開始，以學習動力評價為研究點，開展實證研究。2017年1月，該研究項目立項省級規劃課題，深入推進。

二、研究進程

本研究以區域內中小學生為研究對象，以學習心理學理論為依據，對學習動力進行維度分析，從內部動機、外部動機、自信心三個維度開展問卷調查，通過問卷數據，獲取客觀材料;并通過數據分析，從個別到一般，歸納出學生學習的影響要素屬性。

（一）研究導引：構建實證分析進程

本研究作為浙江省基礎教育教學二等獎成果“以‘三力為要素的教育質量綠色評價區域實踐”的研究子項目，采用實證分析方法，課題組確定了三步研究方案（圖1）：構建評價指標框架，研發評價工具;實施評價，分析診斷;運用數據跟蹤改進。

（二）研究路徑：明晰實證分析方向

本課題研究內容具體路徑：一是建立具有中小學生特征的學習動力評價框架，命制具有區域特點的學習動力問卷;二是基于問卷數據多維度分析區域中小學生學習動力現狀;三是基于學習動力現狀提出改進教學方式的策略和建議，并逐步形成基于區域中小學生特點的學習動力激發課程。

三、研究工具

（一）理論基礎：研發工具的基本前提

奧蘇貝爾（D. P. Ausubel）指出，學校情境中的成就動機至少應包括三個方面的內驅力成分：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。目前，關于學習行為的動力機制理論，有內驅力說、認知說、需要層次論、成就動機論、歸因理論和自我效能感理論。動機對學習的影響，一般來說并非直接地卷入認知的過程，而是通過加強努力、集中注意和對學習良好的準備狀態去影響學習過程。

（二）框架與工具：在測評中不斷完善

1. 框架修正。根據研究理論基礎，課題組特邀兩位高校心理學專家為指導顧問，由兩位教研員、四名碩士學歷教師組成課題組，在研究前期，歷時6個月，經過2次試測、4次修改，不斷修正指標框架，最后確定了學習動力評價框架（圖2）。

2. 工具修正。經過收集信息、問卷測試、修改問卷、實施測量（調整問卷）四個步驟，通過問卷因子分析和信度效度分析，最后每個維度保留10個問題。經過修正后的問卷維度及題目分布如表1。

（三）各維度概念界定

1. 學習動力。學習動力又稱學習動機，是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。包括內部動機、外部動機、自信心三個二級指標。

2. 內部動機。指對學習本身的興趣所引起的動機，包括學習興趣、挑戰性。

3. 外部動機。為了獲得和保持外界（家長、教師、同伴等）的贊許與認可表現出來的努力學習程度，包括依賴他人評價、人際競爭、追求回報三方面。

4. 自信心。它指對自身完成學習活動的信任，包括對自身能力、價值、目標和潛能的認同。

四、結果分析

課題立項研究以來，共開展了四次學習動力評價調查研究。綜合幾次評價研究數據，現對評價工具及相關數據做如下分析。

（一）工具分析

1.學習動力問卷的效度分析

初中動力問卷的總體效度檢驗結果顯示：KMO值均大于0.5，Bartlett的球形度檢驗的p值均為0.000，說明KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗顯著，二級維度內部存在較多的共同因素，動力問卷結構效度均較高。（表2）

2.? 動力問卷的信度分析

動力問卷的總體信度檢驗結果顯示：α系數為0.824，表明問卷所包含的試題具有非常高的一致性，問卷整體信度非常好。各二級維度問分量表所包含的試題一致性較高，分量表信度較好。（表3）

（二）學習動力總體情況分析

根據測評結果，區域學生學習動力平均值為82.82，處于良好偏上水平，其中內部動機平均值為90.36，外部動機78.68，自信心平均值為79.40。數據顯示：我區學生學習內部動機水平高，學生學習興趣較高;外部動機適中，學生在學習上依賴他人評價、人際競爭、追求回報三個方面，處于中等偏上水平。（表4）

（三）學習動力與學科學習情況的相關分析

1. 學習動力問卷與學業能力測評總成績、學科成績的相關分析

初中生學習動力與各學科成績及總成績之間相關顯著，但相關程度均為弱相關或極弱相關。小學生學習動力與各學科成績之間相關性不顯著，與總成績之間相關顯著，但相關程度為極弱相關。（表5）

2.學習動力及二級維度與學科學業水平之間的相關性分析

數據表明，內部動機與各學科學業水平及學科總分之間都存在低度正相關，外部動機與英語學業水平之間相關較弱，與其他學科學業水平及學科總分之間不存在相關性;自信心與語文學業水平及學科總分低度正相關。（表6）

（四）學習動力與學科學習歸因分析

1.學習動力與學習總成績的回歸分析

（1）回歸模型R2為0.216，表明初中總成績的變異中有21.6%是由二級維度的變化引起的，方差分析的p值為0.000，表明二級維度與初中總成績之間存在著顯著的線性關系。（表7）

（2）通過逐步回歸，篩選出自信心、內部動機兩個二級維度進入回歸模型。從結果看，所有回歸系數的p值都小于0.05，顯示此兩個二級維度都會影響初中總成績。其中自信心的回歸系數絕對值最大，表明自信心對初中總成績影響最大。（表8）

2. 對初中語文學科成績的回歸分析

（1）回歸模型R2 為0.145，表明語文成績的變異中有14.5%是由二級維度的變化引起的，方差分析的p值為0.000，表明二級維度與語文成績之間存在著顯著的線性關系。（表9）

（2）通過逐步回歸，篩選出自信心、內部動機兩個二級維度進入回歸模型。從結果看，所有回歸系數的p值都小于0.05，兩個二級維度都會影響語文成績，其中自信心的回歸系數絕對值最大，表明自信心對語文成績影響最大。（表10）

（五）學習動力差異分析

1.不同地域學校差異分析

學習動力測評中，對不同類型學校的差異檢驗如表11所示。

t檢驗結果顯示，在動力維度中，F檢驗p值為0.392，大于0.05，市區與鄉鎮樣本的方差齊性。t檢驗p值為0.000，小于0.05，表明動力維度上存在城鄉差異，市區學校在學習動力總體情況上顯著高于鄉鎮學校。

在2018年1月的測評中，不同類型學校學習動力及二級維度差異顯著性檢驗結果詳見表12。

根據測評數據，說明學習動力在學校類型中有極其顯著的差異。在二級維度中，內部動機和自信心兩個二級維度都有極其顯著的差異。市區學校顯著高于鄉鎮學校。

2. 不同性別差異分析

學習動力測評在性別上的差異檢驗結果如表13。

t檢驗結果顯示：在動力維度中，F檢驗p值為0.009，小于0.05，男生和女生樣本的方差不齊性。t檢驗p值為0.033，小于0.05，表明學習動力存在性別差異。女生學習動力水平顯著高于男生。在各二級維度性別差異檢驗中，尤其在內部動機維度，存在顯著性差異，女生顯著高于男生。

五、研究結論與影響

（一）研發一份具有區域特點的高信度學習動力測評問卷

通過若干次學習動力測量及數據分析，由區綠色評價動力研究小組命制的區域中小學生學習動力問卷整體信度、效度高。在2017、2018年兩次測評中，總問卷信度檢驗結果顯示：α系數為0.824和0.93，表明總問卷包含題目一致性非常好，問卷整體一致性非常好。問卷與各分問卷效度檢驗結果顯示：KMO值均大于0.9，Bartletts球狀檢驗的p值均為0.000，表明KMO檢驗和Bartletts球狀檢驗顯著，問卷各維度結構效度均較高。

（二）區域中小學生學習力發展見成效，學習動力水平整體表現良好

區域自2014年實施學習力綠色評價以來，各中小學以學生核心素養發展為核心，以“學習力發展”為抓手，“課程·教學·評價”三線并進，整體架構，四維驅動，系統推進，尋求“深化課改”的整體突破，形成區域教育改革的“新常態”。

學習動力評價為區域教改提供效果診斷和策略支持，以評價促教改。根據評價數據結果分析，區域中小學生學習動力平均值為82.82，處于良好偏上水平。在學習動力三個二級維度中，我區中小學學生學習內部動機水平高，學生學習興趣較高;外部動機適中，學生在學習上依賴他人評價、人際競爭、追求回報三個方面，處于中等偏上水平;學習自信心強，對自身完成學習活動具有較高信任。

（三）女生學習動力表現高于男生，市區學校學生動力表現高于鄉鎮學校

通過測評數據分析，測評數據在男女生差異性上存在差異。在學習動力總體情況上，男生和女生存在極其顯著的差異，女生學習動力水平顯著高于男生。但在二級維度上，外部動機和自信心兩個維度，男生平均值比女生高，表明男生在學習中更傾向于來自外界的評價，男生對自身完成學習活動的信任較強。

在不同類別學校（市區學校和鄉鎮學校）差異分析中，在一級維度上，不同學校類型在學習動力及二級維度上都有極其顯著的差異。市區學校三個一級維度平均值均高于鄉鎮學校。特別是在2018年的測評中，在內部動機、自信心等維度，差異值較大。

（四）學習動力與學習成績有顯著性相關，自信心影響最大

測評結果表明，學習動力與中小學生學習總成績之間存在顯著性弱相關。表明智力和學科核心能力是影響學科學習結果的主要因素，學習動力作為非智力因素對學習結果有著顯著影響。

對初中總成績、各科成績進行回歸分析，結果顯示，總是進入模型的二級維度有自信心、內部動機，對成績均有影響。其中，自信心對成績的影響最大且為積極影響。對小學總成績、各科成績進行回歸分析，結果顯示，進入模型的二級維度有內部動機，對成績均有影響。

（五）基于測評結果的相關建議

1. 進一步增強中小學生學習的內部動機，通過創設豐富多樣的校園活動、改進課堂學教方式、改善師生人際關系等途徑，不斷提高學生動力水平。

2. 對男生的學習過程給予更多關注，縮小男女生在小學階段由于生理原因導致的學習表現差異。

3.在學科教學中，教師應更多關注學習動力的激發和培養，關注學習動力對學習的顯著性影響。

（六）研究影響

本研究在省外多次做實踐研究報告與交流，課題組在浙江省中小學教育質量綜合評價改革會議上做了題為“基于實證的學習動力測評”的專題報告。另外，課題組曾與江蘇省、浙江省湖州市等教研機構做研究與實踐交流。同時，多篇測評報告獲第三屆全國數據驅動教學改進研討會征文一等獎、浙江省教研調研報告二等獎等。

主要參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見[Z]. 2013.6.

[2]郭亨杰.《心理學》學習與運用[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]上海市虹口區中小學“學生學習動力指數”分析報告[J]. 思想理論教育. 2013（7下）：96.

[4]徐小焱，朱德江. 學習力研究推進教學方式變革[J]. 人民教育，2014（15）：67-69.

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心，嘉興，314001）

編輯/于 洪 終校/梅 婷