視障兒童的心理健康問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)策略

張瑩

〔摘要〕近年來(lái)，視障兒童的心理健康問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，學(xué)者們主要從社會(huì)、家庭及視障兒童自身幾個(gè)層面進(jìn)行研究。本文闡述其研究現(xiàn)狀，揭示導(dǎo)致視障兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因并提出應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)視障兒童的心理健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕視障兒童;心理健康問(wèn)題成因;應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）21-0069-03

視障是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響日常生活和社會(huì)參與[1]。2006年，第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在視力障礙的兒童約有13萬(wàn)人[2]。視障兒童無(wú)法像普通兒童一樣完整地感知外界，因此會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題行為及適應(yīng)問(wèn)題的產(chǎn)生，進(jìn)而阻礙他們心理的健康發(fā)展。如何幫助視障兒童形成健全的人格，培養(yǎng)他們與人交往、適應(yīng)社會(huì)的能力，受到社會(huì)、學(xué)校及家庭的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)回顧以往關(guān)于視障兒童的相關(guān)研究，分析與總結(jié)造成視障兒童心理問(wèn)題的原因，并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、針對(duì)視障兒童的相關(guān)研究回顧

（一）社會(huì)層面

特殊兒童的教育經(jīng)歷了從拒絕接收到進(jìn)入寄宿學(xué)校就讀，再到如今的隨班就讀幾個(gè)階段的變化[3]。我國(guó)越來(lái)越重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。1982年，第一次將特殊群體的教育問(wèn)題寫(xiě)入憲法[4];1987年，開(kāi)展對(duì)特殊兒童在義務(wù)教育階段實(shí)施隨班就讀試驗(yàn)[5];2006年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》提出，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助[6]。隨班就讀的出現(xiàn)，為視障兒童提供了與普通兒童一同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的空間，也保證了特殊兒童可以享有教育機(jī)會(huì)均等的權(quán)利，促使特殊兒童能夠朝向更積極的方向發(fā)展。然而，在隨班就讀過(guò)程中，仍存在阻礙視障兒童心理健康發(fā)展的因素。

（二）家庭層面

家庭教育對(duì)于個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)起著不可或缺的支持作用。家庭教育是帶有家庭自身獨(dú)特性的教育[7]。視障兒童由于存在生理上的缺陷，和普通兒童相比，更需要來(lái)自家庭生活上的照顧及心理上的關(guān)注。有研究以親子互動(dòng)為切入點(diǎn)，探究家庭教育對(duì)于視障兒童心理的影響[8]。總之，關(guān)于視障兒童早期家庭教育的研究還不夠全面，需要我們進(jìn)一步研究與探討，為視障兒童的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）視障兒童自身

關(guān)于視障兒童自身的研究主要是從其認(rèn)知發(fā)展及人際交往方面展開(kāi)的。視障兒童由于缺少視覺(jué)通道的信息輸入因而阻礙了其認(rèn)知發(fā)展[9]。視障兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面落后于普通兒童。不過(guò)，他們可以利用其他感覺(jué)通道的信息輸入彌補(bǔ)由于視力受損造成的發(fā)展遲滯。在對(duì)視障兒童人際交往方面的研究發(fā)現(xiàn)，視障兒童的同伴關(guān)系十分嚴(yán)峻，這通常是生理上的缺陷、家庭環(huán)境以及缺乏交往技能導(dǎo)致的[10]。除此之外，視障兒童經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自同伴的欺負(fù)，主要表現(xiàn)為言語(yǔ)上的羞辱與謾罵以及肢體上的沖突。因此，需要采取有效的措施幫助他們建立良好的人際關(guān)系，促使其心理健康發(fā)展。

二、視障兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

（一）社會(huì)層面

首先，隨班就讀作為融合教育在我國(guó)本土化的應(yīng)用具有政策不夠完善、政策的實(shí)際操作性不強(qiáng)，因而導(dǎo)致無(wú)法落到實(shí)處的缺點(diǎn)[11]。其次，地方政府對(duì)于特殊教育事業(yè)的重視程度不夠。除此之外，隨著隨班就讀工作的不斷推進(jìn)，進(jìn)入普通學(xué)校就讀的視障兒童的數(shù)量不斷增加，然而隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量依然處于較低水平，雖然保障了視障兒童獲得均等的受教育的權(quán)利，但無(wú)法保障他們獲得高品質(zhì)的教育服務(wù)。學(xué)校在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未考慮到視障兒童與正常兒童的差異，這也會(huì)對(duì)視障兒童的學(xué)習(xí)造成困擾，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活的過(guò)程中受到各種不公平的對(duì)待。例如，在普通學(xué)校就讀的過(guò)程中，教師未考慮到視障兒童由于視力缺陷導(dǎo)致的閱讀速度緩慢而無(wú)法跟上教師講課的進(jìn)度，或是看不清黑板上的板書(shū)，以及在考試中無(wú)法作答試卷上的所有題目等情況，這會(huì)導(dǎo)致視障兒童產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）家庭層面

在家庭因素中，首先，家庭的經(jīng)濟(jì)條件、父母自身對(duì)于視障兒童的接納程度、父母對(duì)特殊教育知識(shí)的了解程度等都是影響視障兒童心理健康的潛在因素。其次，視力障礙使得視障兒童無(wú)法像普通兒童一樣對(duì)父母的行為做出實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致部分父母產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而減少對(duì)視障兒童的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，使他們產(chǎn)生低沉沮喪的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。除此之外，部分父母由于孩子存在視力上的缺陷，在生活上對(duì)孩子過(guò)分關(guān)注甚至溺愛(ài)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理;在學(xué)習(xí)上對(duì)孩子的期望不當(dāng)，只期望孩子能夠開(kāi)心快樂(lè)地長(zhǎng)大成人，毫不關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成就，使孩子產(chǎn)生消極懈怠的心理，進(jìn)而影響其心理健康發(fā)展。

（三）視障兒童自身

視障兒童無(wú)法像普通兒童一樣對(duì)外界事物進(jìn)行完整的感知而產(chǎn)生自卑的心理，自信心下降，不愛(ài)與同伴交流，將自身局限于很小的生活圈子內(nèi)，無(wú)法融入集體生活，無(wú)法向他人表達(dá)自己的真實(shí)感受，久而久之會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)峻的人際關(guān)系問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）社會(huì)層面

首先，應(yīng)該完善相關(guān)的政策，結(jié)合地區(qū)的發(fā)展情況以及視障兒童自身的實(shí)際情況，構(gòu)建較為完善的政策體系。其次，應(yīng)加強(qiáng)地方政府對(duì)于特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，端正他們的思想，避免將特殊教育事業(yè)與慈善相提并論。

（二）家庭層面

親子互動(dòng)會(huì)對(duì)兒童心理與行為的發(fā)展產(chǎn)生影響。所謂親子互動(dòng)，就是指父母與兒童之間的交往行為[12]。親子互動(dòng)是家庭教育的重要形式之一，國(guó)外學(xué)者C.Haf最早提出親子互動(dòng)治療的理念，并將其運(yùn)用于缺陷兒童的教育研究中。首先，應(yīng)該鼓勵(lì)父母積極參與兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)父母掌握親子互動(dòng)的相關(guān)技巧，對(duì)視障兒童給予更多的積極反饋，促使他們心理的健康發(fā)展。其次，指導(dǎo)父母盡早接納與掌握特殊教育的理念，接受相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，并運(yùn)用于指導(dǎo)兒童發(fā)展的實(shí)際過(guò)程中。再次，關(guān)注視障兒童的心理需要，豐富他們的早期經(jīng)驗(yàn)，盡可能減少由于視覺(jué)缺陷造成的認(rèn)知發(fā)展障礙。此外，父母應(yīng)該以更加包容的態(tài)度接納兒童，并積極為兒童爭(zhēng)取更多的社會(huì)支持，為他們營(yíng)造一個(gè)更加安全舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）學(xué)校層面

在學(xué)校教育過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該以更加包容的態(tài)度接納特殊學(xué)生，讓這一群體感受到關(guān)懷，更好地融入集體生活，并以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)學(xué)習(xí)與生活。除此之外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分考慮視障兒童與普通兒童之間的差異，采用適合他們的教學(xué)手段與教學(xué)方法，為他們布置適宜的學(xué)業(yè)任務(wù)，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與到學(xué)生活動(dòng)中。教師也應(yīng)該不斷豐富特殊教育理論素養(yǎng)，掌握針對(duì)特殊兒童的教育方法，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，降低視障兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率。應(yīng)做好視障兒童的心理疏導(dǎo)工作，不定時(shí)與視障兒童進(jìn)行溝通與交流，了解他們最近的動(dòng)態(tài)。若在交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)采取科學(xué)的方式予以矯正。引導(dǎo)兒童勇于融入集體活動(dòng)，提高他們與同伴的交往能力，改善人際關(guān)系。最后，通過(guò)一系列活動(dòng)，提高視障兒童的自信心，并引導(dǎo)他們表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，及時(shí)宣泄不良情緒。

四、小結(jié)

經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)取得了矚目的成就，但依舊存在許多制約特殊兒童心理健康發(fā)展的因素。我們應(yīng)該努力從各個(gè)環(huán)節(jié)改善視障兒童的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/梅 婷