校園心理劇干預初中新生學習適應性效果研究

莊續玲?李莊陽?程國超

[摘要]初中新生處于學習適應性發展的關鍵期，對初中新生學習適應不良給予足夠的重視并探討有效的干預方法，對整個初中階段學習生活質量及學生核心素養發展具有重要意義。本研究選取廣州市某中學初中一年級學生作為研究對象，對實驗組、對照1組分別應用校園心理劇、專題知識講座模式對學習適應不良進行教學干預，對照2組不干預。研究結果發現：校園心理劇干預能促進初中新生學習適應性水平提升，比專題知識講座干預效果更顯著。同時提出校園心理劇在心理課堂有效應用的“六環節”操作模式，豐富了校園心理劇的實踐研究成果。

[關鍵詞]學習適應性;初中新生;校園心理劇;干預模式

[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-2684（2019）21-0009-07

一 、問題的提出

所謂適應就是主體對外部變化所做出的一系列自我調節的過程，其最終目的是重新適應新的環境變化[1]。學習適應是青少年社會適應的重要內容，是現代學生應具備的終身發展的關鍵能力和核心素養。學習適應性是指學生善于克服學習困難取得較好學習效果的一種傾向[2]，是學生在學習過程中根據學習條件的變化，主動做出身心調整，以求達到內外學習環境平衡的有利發展狀態的能力[3]。

初中新生是指剛升入初中一年級的學生，他們的身心正處于不平衡、不穩定的特殊發展時期和“小升初”教育銜接關鍵期。國外相關研究表明，個體從小學到中學過渡過程中，新環境的變化、人際交往沖突、學科增多、學業競爭壓力倍增等心理和社會應激事件，會導致學習適應不良問題出現，具體表現為：感到逐漸增強的學習壓力、對學習興趣隨之降低、學生的疲勞傾向增加、開始擔心自己的學業成績[4-7]。國內學者研究顯示，中學生學習適應不良存在較高的檢出率，處于適應不良水平的人數比率高于適應良好水平的人數比率，研究發現，初一學生適應不良問題較為嚴重 ，初一學生學習適應性的不良檢出率高達36.05%[8]，而“學習適應性水平偏低是導致部分學生雖然智力正常但學習成績不良、達不到正常發展水平的一個重要原因，影響他們未來的發展與成才”[9]。初中新生正處于學習適應性發展的關鍵期，教育者對其學習適應不良應給予足夠的重視并探討有效干預方法，提升他們的學習生活質量。

二、校園心理劇干預模式理論基礎與實踐

積極心理學為學習適應性提升研究開拓了新的視野，提供了新的理論指導和研究方法。美國心理學家塞里格曼等人倡導的積極心理學是一種全新的心理學理念，它研究個體積極的主觀體驗，關注積極情緒和積極心理品質，主張人人都有積極向上的心理潛能。積極心理學視閾下學習適應性培養的模式應該注重學生積極的心理體驗，采用體驗式教學方式引導學生在活動中進行積極自我探索，激發學生自身的潛能，增強積極情感體驗，并培養其積極正向的品質，最終促使學生積極成長和積極應對，實現個人內在的和諧發展。

校園心理劇是一種使用行動技術的團體心理輔導方式，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現各種典型的心理問題，在心理輔導教師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，學會如何應對和正確處理心理問題，從而讓全體學生受到教育啟發的一種團體心理輔導方法[10]。其活動性、體驗性、表達性的個性化方式特別切合中小學生好奇好動的特點[11]。校園心理劇充盈著積極心理學的色彩[12]，“它運用演出的方法，通過角色扮演，再現當事人的現實生活場景及心路歷程，并最大程度地促進個體成長、激發個人創造性潛能，進而使個體有效面對生活當中的挑戰[13]，最終運用他們的創作力和自發性找到問題的解決方案。

綜上，積極心理學和校園心理劇兩者在教育理念和宗旨等方面有相通之處。

本研究嘗試在積極心理學理念指導下，采用校園心理劇對初中新生學習適應不良進行干預，并與專題知識講座干預模式作對比，考察不同干預模式的效果。

（一）研究對象

本研究選擇廣州市某中學初中一年級學生為研究對象。發放中學生學習適應性測驗問卷，根據前測結果選取學習適應性起始水平大致對等的三個自然組，隨機確定為實驗組、對照1組和對照2組。實驗組39人（男生20人，女生19人），對照1組37人（男生19人，女生18人），對照2組38人（男生18人，女生20人）。

（二）研究工具

1.中學生學習適應性測驗

中學生學習適應性測驗由華瑞人才測評公司編制，該量表編制參考了國內外有關學習適應性量表 （周步成的AAT，陳英豪等的學習適應性量表），經檢驗和國內多次使用，已證明具有較高信度和效度[7]。該量表是專為診斷學生學習問題而設計的，包括學習動機、學習期望、身心健康、學習意志力、學習方法、學校環境和家庭環境7個因子，共有105題，采用三等級計分方式。分數為百分等級分數，分數越高，表明學習適應能力越高。一般來說，低于25分則表明該生在學習適應性方面存在問題。

此量表構成本研究的前后測問卷。在課堂發放問卷時，研究者講明填答要求，學生根據自己的判斷獨立填寫，結束后由研究者收回。發放114份問卷，回收有效問卷114份，有效回收率100%。

2.實驗材料：學習適應性主題實驗教材方案

實驗材料由課題組自行編制（表2），根據學習適應性與學習心理輔導理論、被試在中學生學習適應性測驗前測中反映出的學習適應性不良問題，結合對學生訪談結果，設計并編制相關內容。

（三）研究過程與方法

9月開學初，進行中學生學習適應性測驗問卷前測，明確實驗組和兩個對照組，然后在實驗組和對照1組開展實施“學習適應性主題實驗教材方案”課程教學，實驗組采用校園心理劇干預教學，對照1組采用專題知識講授模式教學。每周兩次課，每次50分鐘，共進行18次干預活動，對照2組不干預，干預完成后一周內進行問卷后測。

（四）教學質量監控

1.保證實驗組和兩個對照組前測結果同質。根據問卷，確定性別比例及中學生學習適應性七個因子的起始水平差異不顯著（p> 0.05）（表1）

2.保證實施的課程內容相同，實驗組和對照1組學生嚴格按照“學習適應性主題實驗教材方案”進行教學。

3.其他無關變量控制。控制影響實驗結果其他無關變量，如保證實驗組和對照組各學科的師資配備水平大致相當，實驗主持者對主試進行校園心理劇技術統一培訓統一備課。實驗組和對照1組由一位主試老師負責授課。

（五）校園心理劇干預模式課堂教學設計方案與流程

校園心理劇干預：實驗組校園心理劇輔導在小劇場進行，配備舞臺燈光和多媒體設施，教師根據各專題準備一些簡易的表演道具，實驗前宣講及簽訂“校園心理劇輔導契約”，讓學生明確輔導的理念、目標、方式及活動中遵守的規則，輔導內容依照“學習適應性主題實驗教材方案”中七個專題及內容進行，輔導方式采用校園心理劇 “六環節”輔導模式。（見圖1）

第一環節是暖身啟動。輔導活動開始前，教師帶領學生進行暖身活動，利用音樂、冥想、肢體等活動方式營造一種安全、溫暖、接納的氛圍，降低學生的心理防御，啟動積極的心理動力場，為輔導做好準備。

第二環節是“主劇”創編及表演。首先，教師根據“學習適應性主題實驗教材方案”中的活動內容指導學生創編校園心理劇“主劇”，“主劇”是針對續編劇而言的，主要呈現學習適應性專題中各種具體問題情境和矛盾沖突，呈現主角所遭遇的心理問題和困惑，并不是一個完整的校園心理劇。“主劇”劇本簡短明了，將主要的問題情景反映出來即可。然后，教師將“主劇”劇情概要投影出來，組織學生討論并指導其中一組學生通過角色扮演表演“主劇”劇情，其他學生觀看并討論分享，為續編“主劇”做好準備。

第三個環節是續編劇及表演。續編劇是指針對“主劇”進行續編。教師指導學生思考采取什么樣的積極應對方式解決“主劇”中“主角”反映出來的學習適應性問題，并把解決方法用即興續編心理劇的形式創編并表演出來。這部分是學生聯系自身創造性解決問題的過程。續編劇一般不宜太長，要短而精，集中體現如何解決“主劇”本呈現出來的問題。

第四環節是討論分享。討論分享本身就是一種輔導，校園心理劇討論分享可以根據需要在每個環節結束后進行，優點就是即時性和針對性;也可以在整個校園心理劇輔導完成后進行，以便保持整個劇情的完整。

第五環節是自我審視，教師組織學生討論分享，由劇中“人”推及自身，反思自己是否也存在類似問題，并進行自我覺察、自我反思、自我探索，指導學生將本次輔導中獲得的積極應對方法運用到學習生活中。

第七環節是師生寄語，校園心理劇輔導結束后，教師指導學生將本次校園心理劇活動獲得的感受、體會進行概括性總結提升。

專題知識講授模式：對照1組授課教材和授課內容同實驗班一樣，授課方式采用專題知識講授模式。

三、結果

（一）實驗組、對照1組和對照2組學習適應性前后測比較

實驗結束后，收集實驗組與對照組后測量表得分數據，采用SPSS17.0對數據進行處理，采用配對樣本t檢驗，p<0.05表示差異間具有統計學意義。數據結果顯示，實驗組在經過校園心理劇模式干預，7個因子分及總分前后測均有統計學意義（表2）;對照1組經過專題講座模式進行干預，只有健康狀況、學習方法兩個因子及總分有統計學意義（表3），對照2組沒安排任何干預，前后測數據表明7個因子分及量表總分都沒有統計學意義（表4）。

（二）實驗組、對照1組、對照2組后測差異比較

對三組被試進行單因素方差分析，以p<0.05表示差異間具有統計學意義。發現除了學習期望和健康狀況因子外，三組被試在其他5個因子及總分方面差異具有統計學意義（p<0.05），實驗組各項因子分及總分均高于其他兩組，進一步進行兩兩多重比較發現，實驗組和對照1組在學習動機、學習期望、學習方法、學校環境及家庭環境5個因子分和量表總分方面均差異顯著，都具有統計學意義（表5）。

四、討論

（一）校園心理劇干預模式對初中新生學習適應性水平提升有積極效果

實驗組經過校園心理劇模式干預，學習適應性后測各因子分及總分都較前測明顯提升，前后測配對樣本t檢驗也表明學習適應性7個因子分及總分均有統計學意義，表明校園心理劇干預對初中新生學習適應性水平提升有積極效果。對照1組只在健康狀況、學習方法和總分方面前后測差異顯著，其他5個因子前后測差異均不顯著。這表明專題講座模式對學習適應性水平部分因子和總分提高有一定促進作用，但總體效果不明顯。對照2組沒進行干預，前后測各因子分和總分均不顯著，表明對照2組的學習適應性水平無論各因子分和總分均沒有得到顯著提升。

（二）校園心理劇模式比專題講座模式干預初中新生學習適應性效果顯著

實驗組、對照1組和對照2組前測得分結果差異檢驗顯示，干預前，三組同質沒有顯著差別。干預后，單因素方差分析結果表明三組有5個因子分和總分差異顯著。進一步兩兩多重比較發現，實驗組在學習動機、意志力、學習方法、學校環境、家庭環境因子和總分方面與對照1組差異檢驗顯著，表明校園心理劇干預比團體心理輔導對改善初中新生學習適應性水平效果更顯著。

分析原因如下：積極心理學提倡要深入挖掘個體自身的潛能和力量，并利用自身優勢，運用積極向上的自我力量來對抗各種心理困擾[14]。校園心理劇是一種積極心理健康教育的范式，其核心機制是創造性[15]。其優勢在于提供一個朋輩互助平臺和模式，提供了類似真實而具體的學習生活場景，營造了一種安全接納信任的氛圍，激發個體的創造性潛能，使個體整合以往經驗和反思，創造性地發展出新的成長性理念，構建出積極有效的應對生活中各種挑戰的生活方式，并達到情緒、認知、行為三個層面的矯正目的。

本研究通過校園心理劇將各種學習適應不良問題搬上舞臺，通過主劇創編及表演迅速聚焦學生適應不良問題，通過續編劇及表演、討論分享、自我審視、師生寄語等活動促使學生在當下察人憶己、體驗感悟。校園心理劇創編、續編及演出過程就是激發學生創造力發展的過程，在校園心理劇場景中，學生的生命活力得以滋養，積極向上的力量和潛能得以激發，從而積極看待學習和生活中出現的各種不適應問題，并利用在輔導中習得的方法進行自我調適，構建新的積極有效的應對方式，最終解決學習適應不良問題，實現 “寓教于創編”“寓教于續編”“寓教于表演”“寓教于觀看”“寓教于分享”，并在這一過程中實現自我的積極成長。

而專題知識講座式輔導采用內容干預的方法，這種方法缺乏活動體驗，缺乏趣味性，難以激發學生的潛能[16]，是偏向問題價值取向的傳統心理學理念下的消極心理干預模式。所以，干預效果總體來說沒有校園心理劇干預效果顯著。

（三）基于課堂應用背景下的校園心理劇干預“六環節”模式實施效果良好

本研究中的校園心理劇干預是基于課堂應用背景下時間制約因素提出的策略。以往校園心理劇多運用于心理健康知識宣傳教育等課外活動，并沒有進入心理健康教育課程“主渠道”——課堂教學。究其原因，一方面是校園心理劇作為一種新生事物，其功能和價值還未得到充分認識和發掘;另一方面，一線心理教師缺少在課堂上靈活應用校園心理劇的實務操作指引。本研究探討了校園心理劇課堂應用輔導“六環節”模式，具有一定實效性和可操作性，使校園心理劇這種積極心理健康教育模式能真正走入心理課堂，構建積極型課堂模式，提高了課堂實效性，豐富了校園心理劇的實踐研究成果。

（四）校園心理劇干預“六環節”模式和策略不能生搬硬套，應根據實際情況靈活運用

應根據課堂具體輔導情況采取不同策略靈活運用。例如，如果“主劇”部分的創編、表演及討論用時比較長，可以將六個環節進行拆分，用兩課時完成。即在第一課時完成暖身啟動、主劇創編及表演、討論分享環節，第二課時完成即興續編、表演續編劇、自我審視、討論分享、師生寄語環節。總之，輔導老師要根據時間、活動內容和課堂生成情況靈活處理、恰當運用。

五、反思與建議

校園心理劇是一種積極心理健康教育范式，校園心理劇指導者要具備相關的知識和技能，所以必須對教師進行系統的相關知識技能培訓，使他們在心理課堂有效地運用校園心理劇干預策略和模式。對照2組在本研究中沒有實施任何干預，將在后期教學實踐中采取補救措施，具體教育建議如下。

（一）重視初中新生學習適應性的培養

學習適應性是影響學生學業成績和整體素質發展的一個重要因素，所以學校要高度重視初中新生學習適應性的培養，抓住初中新生學習適應性培養關鍵期，促進學習適應性水平的提高。那種認為學生學習適應性的提高是一種自然的過程，學習適應困難能自行消除的看法和觀點是錯誤的。對照2組的前后測數據表明，對照2組由于沒進行干預，學習適應性水平無論各因子分和總分均沒有得到顯著提升。這表明學習適應性的干預和培養是必要的。事實上，適應、發展和創造是人生的三大目標，適應是發展和創造的基礎，所以培養學生的適應性應該成為學校教育的常規性目標。

（二）校園心理劇干預“六環節”模式和策略具有在中小學心理課堂的推廣應用價值

校園心理劇干預 “六環節”模式具有一定實效性和可操作性，為一線教育工作者在心理課堂科學有效運用校園心理劇開展輔導提供了具體操作模式和策略。研究成果推廣的過程中，區內中小學五十多名心理教師將校園心理劇輔導 “六環節”模式遷移到情緒調控、人際交往、青春期教育、生命教育、校園欺凌等各種專題輔導活動中，開發出七十多個運用校園心理劇模式輔導的各種專題課例，收到了良好效果。

綜上，本研究初步證實校園心理劇干預能有效促進初中新生學習適應性水平提升，促進學習適應能力的發展;校園心理劇模式比專題講座模式干預初中新生學習適應性效果更顯著。基于課堂應用背景下的校園心理劇干預“六環節”模式和策略實施效果良好，具有推廣價值，豐富了校園心理劇的實踐研究成果。

參考文獻

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（作者單位：1.廣東省廣州市黃埔區教育研究中心，廣州，510700;2.華南師范大學心理學院，廣州，510631;3.廣東省廣州市黃埔區港灣中學，廣州，510700）

編輯/于 洪 終校/梅 婷