大學生家庭義務感與學習投入的關系：未來取向的中介作用

蘇宇凡 周春淼

【摘要】本文采用李銘修訂的《家庭義務感量表》，黃希庭、劉霞編制的《青少年未來取向問卷》和方來壇、時勘、張風華翻譯和修訂的中文版《學習投入量表》對313名大學生進行測量。結果顯示：家庭義務感、未來取向和學習投入之間存在顯著的兩兩相關;家庭義務感和未來取向對學習投入有顯著的預測作用，其中，未來取向在家庭義務感對學習投入的影響中起部分中介作用。

【關鍵詞】家庭義務感;未來取向;學習投入;大學生;中介作用

學習投入是學生在學習過程中情感、認知和行為的投入狀態。家庭義務感是指對家庭成員提供幫助、支持和尊重的相關態度與行為的總和。未來取向是指在認知基礎上產生的對未來的情感傾向過程、以及認真規劃未來并具有履行規劃、克服困難的意志過程。此前，已有研究表明，家庭義務感與未來取向、未來取向與學習投入之間存在顯著相關的關系，但目前還沒有有關家庭義務感與學習投入兩者之間關系的研究，故本研究的目的為調查大學生家庭義務感、學習投入的現狀及相關關系，并進一步探究未來取向在二者中的作用。

一、對象與方法

（一）研究對象

采用問卷調查法，以筆者所在大學大一至大三的本科生為研究對象，共發放問卷363份，回收問卷350份。回收率為96.4%。剔除無效問卷后，共計回收有效問卷313份，有效率為89.4%。此次問卷調查中男生108人，女生205人。

（二）研究工具

本研究使用的是李銘在2017年修訂完成的《家庭義務感量表》，共24道題目。該量表由3個分量表組成，分量表均采用5點計分法，但所代表的含義略有不同，分別是：“當前對家庭的幫助”分量表題目有9道：1代表“幾乎從不”，5代表“幾乎總是”;“對家人的尊重”分量表題目有8道：1代表“一點也不重要”，5代表“很重要”;“未來對家庭的支持”分量表題目有7道：1代表“一點也不重要”，5代表“很重要”。此次研究中，該量表的內部一致性系數α為0.872。

測量大學生的未來取向使用的是黃希庭、劉霞2011年編制的《青少年未來取向問卷》，共31道題目，分為未來認知、未來情感和未來意志三個維度。問卷采用5點計分方式：1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。此次研究中，該量表的內部一致性系數α為0.939。

本研究所使用的《學習投入量表》是方來壇等人2008年翻譯和修訂的中文版學習投入量表，共17道題，采用7級計分，按照出現頻率的多少劃分出7個等級：1代表“從來沒有”，7 代表“總是/每天”。該研究中，量表內部一致性系數α為0.793。

（三）研究方法

主要使用問卷調查法和文獻法，將《家庭義務感量表》《學習投入量表》和《青少年未來取向問卷》整合為一份大的問卷調查表，以班級為單位，利用課間時間向學生發放，采用匿名方式作答，待作答完成后當場回收。

（四）數據處理

本研究采用SPSS19.0進行數據的錄入、統計和分析。主要方法有描述統計、相關分析和回歸分析。

二、結果

（一）共同方法偏差控制與檢驗

為了減少問卷法帶來的共同方法偏差，筆者使用SPSS19.0進行Harman 單因素檢驗法，對總問卷的所有項目進行探索性因素分析，結果發現，特征值大于1的因子有18個，且第一個因子的解釋率為21.203% ，小于40%，說明該研究的共同方法變異在可接受范圍之內。

（二）各變量的平均數、標準差及相關系數

由表1可知，家庭義務感與學習投入呈顯著正相關;家庭義務感與未來取向呈現顯著正相關，未來取向與學習投入也呈現顯著正相關。變量間的相關模式與研究假設的變量關系相一致，故滿足進一步中介效應檢驗分析的前提條件。

（三）未來取向在家庭義務感與學習投入中的中介作用

為了分別探討家庭義務感、未來取向和兩者共同對學習投入的影響，以及未來取向的中介作用，筆者根據溫忠麟等人提出的中介效應檢驗過程，進行中介效應分析。第一步，以家庭義務感為預測變量，以學習投入為因變量進行回歸分析;第二步，以家庭義務感為預測變量，未來取向作為因變量，進行回歸分析;第三步，同時以家庭義務感和未來取向為預測變量，以學習投入為因變量進行回歸分析，回歸分析參數見表2。

依據溫忠麟提出的對中介作用的檢驗方法可知：家庭義務感對學習投入的回歸系數小于0.001，家庭義務感對未來取向的回歸系數也小于0.001，故未來取向在家庭義務感和學習投入中起部分中介作用。中介效應占總效應的比值為40.6%。

三、討論

（一）家庭義務感、未來取向和學習投入的關系分析

本研究的結果顯示，家庭義務感與學習投入之間呈顯著正相關，家庭義務感得分越高，學習投入的得分也會越高。未來取向與學習投入之間呈現顯著正相關，未來取向的得分越高，學習投入的得分也會越高。家庭義務感與未來取向之間為正相關，家庭義務感得分越高，未來取向的得分也會越高。

（二）家庭義務感、未來取向對學習投入的預測作用分析

本研究的結果表示，家庭義務感對學習投入有顯著的正向預測作用，預測力為8.9%。這說明家庭義務感對學習投入具有影響力，尤其是在“重視家庭”的傳統文化的影響作用下，更加印證了李銘的觀點：對家人的尊敬，會以更間接的方式表現出來。如：通過取得好的學業成績是為家庭爭取到榮耀的一種表現方式，因此會在學習上投入更多的熱情、專注等積極情感。

未來取向對學習投入有顯著的正向預測作用，預測力為22.4%。這說明對未來的思考和計劃同樣會使大學生在學習中投入更多的積極情感。

（三）未來取向在家庭義務感和學習投入中的中介作用

研究在家庭義務感、未來取向和學習投入兩兩顯著相關的基礎上，對三者之間的關系進行了探索。通過第一步回歸分析發現，家庭義務感對學習投入指數的回歸達到了極其顯著的水平;通過第二步的回歸分析，考察到未來取向對自變量家庭義務感的回歸指數也達到了極其顯著的水平;第三步，當將未來取向和家庭義務感指數同時納入回歸方程時，學習投入的回歸系數也達到了顯著水平。這表明未來取向在家庭義務感和學習投入間起到了部分中介的作用，即大學生家庭義務感對學習投入的影響部分是通過未來取向產生的。

四、建議

要改善大學生學習投入狀態差的現象，可以在德育工作、心理健康教育課程的設計中，滲透對學生家庭義務感的培養、對未來的計劃與思考能力的培養。同時，家庭教育中責任意識培養同樣是不可或缺的一項，家庭責任意識的提高將有助于提高學生的學習投入狀態，而家庭責任意識的培養方式又是多樣化的。首先要做到的就是提升大學生對家庭義務感的重視程度，其次，使大學生積極參與有助于提升家庭義務感的團體活動或心理咨詢，這些可為未來的心理團體活動設計或心理咨詢工作的發展提供明確的思考方向。

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【本文系黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“大學生手機網絡依賴與社會支持、孤獨感的關系及對策研究”（15EDE14）、佳木斯大學科研項目“大學生手機依賴現狀及其與網絡社會支持、社會焦慮的關系研究”（2016JDSM59）的階段性成果】

（作者單位：佳木斯大學教育科學學院）