大學(xué)生家庭義務(wù)感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：未來取向的中介作用

蘇宇凡 周春淼

【摘要】本文采用李銘修訂的《家庭義務(wù)感量表》，黃希庭、劉霞編制的《青少年未來取向問卷》和方來壇、時(shí)勘、張風(fēng)華翻譯和修訂的中文版《學(xué)習(xí)投入量表》對(duì)313名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示：家庭義務(wù)感、未來取向和學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的兩兩相關(guān);家庭義務(wù)感和未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中，未來取向在家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用。

【關(guān)鍵詞】家庭義務(wù)感;未來取向;學(xué)習(xí)投入;大學(xué)生;中介作用

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、認(rèn)知和行為的投入狀態(tài)。家庭義務(wù)感是指對(duì)家庭成員提供幫助、支持和尊重的相關(guān)態(tài)度與行為的總和。未來取向是指在認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)未來的情感傾向過程、以及認(rèn)真規(guī)劃未來并具有履行規(guī)劃、克服困難的意志過程。此前，已有研究表明，家庭義務(wù)感與未來取向、未來取向與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著相關(guān)的關(guān)系，但目前還沒有有關(guān)家庭義務(wù)感與學(xué)習(xí)投入兩者之間關(guān)系的研究，故本研究的目的為調(diào)查大學(xué)生家庭義務(wù)感、學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及相關(guān)關(guān)系，并進(jìn)一步探究未來取向在二者中的作用。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用問卷調(diào)查法，以筆者所在大學(xué)大一至大三的本科生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷363份，回收問卷350份。回收率為96.4%。剔除無效問卷后，共計(jì)回收有效問卷313份，有效率為89.4%。此次問卷調(diào)查中男生108人，女生205人。

（二）研究工具

本研究使用的是李銘在2017年修訂完成的《家庭義務(wù)感量表》，共24道題目。該量表由3個(gè)分量表組成，分量表均采用5點(diǎn)計(jì)分法，但所代表的含義略有不同，分別是：“當(dāng)前對(duì)家庭的幫助”分量表題目有9道：1代表“幾乎從不”，5代表“幾乎總是”;“對(duì)家人的尊重”分量表題目有8道：1代表“一點(diǎn)也不重要”，5代表“很重要”;“未來對(duì)家庭的支持”分量表題目有7道：1代表“一點(diǎn)也不重要”，5代表“很重要”。此次研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.872。

測(cè)量大學(xué)生的未來取向使用的是黃希庭、劉霞2011年編制的《青少年未來取向問卷》，共31道題目，分為未來認(rèn)知、未來情感和未來意志三個(gè)維度。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分方式：1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。此次研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.939。

本研究所使用的《學(xué)習(xí)投入量表》是方來壇等人2008年翻譯和修訂的中文版學(xué)習(xí)投入量表，共17道題，采用7級(jí)計(jì)分，按照出現(xiàn)頻率的多少劃分出7個(gè)等級(jí)：1代表“從來沒有”，7 代表“總是/每天”。該研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.793。

（三）研究方法

主要使用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法，將《家庭義務(wù)感量表》《學(xué)習(xí)投入量表》和《青少年未來取向問卷》整合為一份大的問卷調(diào)查表，以班級(jí)為單位，利用課間時(shí)間向?qū)W生發(fā)放，采用匿名方式作答，待作答完成后當(dāng)場回收。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)和分析。主要方法有描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差控制與檢驗(yàn)

為了減少問卷法帶來的共同方法偏差，筆者使用SPSS19.0進(jìn)行Harman 單因素檢驗(yàn)法，對(duì)總問卷的所有項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征值大于1的因子有18個(gè)，且第一個(gè)因子的解釋率為21.203% ，小于40%，說明該研究的共同方法變異在可接受范圍之內(nèi)。

（二）各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

由表1可知，家庭義務(wù)感與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān);家庭義務(wù)感與未來取向呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，未來取向與學(xué)習(xí)投入也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。變量間的相關(guān)模式與研究假設(shè)的變量關(guān)系相一致，故滿足進(jìn)一步中介效應(yīng)檢驗(yàn)分析的前提條件。

（三）未來取向在家庭義務(wù)感與學(xué)習(xí)投入中的中介作用

為了分別探討家庭義務(wù)感、未來取向和兩者共同對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，以及未來取向的中介作用，筆者根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)過程，進(jìn)行中介效應(yīng)分析。第一步，以家庭義務(wù)感為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行回歸分析;第二步，以家庭義務(wù)感為預(yù)測(cè)變量，未來取向作為因變量，進(jìn)行回歸分析;第三步，同時(shí)以家庭義務(wù)感和未來取向?yàn)轭A(yù)測(cè)變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量進(jìn)行回歸分析，回歸分析參數(shù)見表2。

依據(jù)溫忠麟提出的對(duì)中介作用的檢驗(yàn)方法可知：家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)小于0.001，家庭義務(wù)感對(duì)未來取向的回歸系數(shù)也小于0.001，故未來取向在家庭義務(wù)感和學(xué)習(xí)投入中起部分中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為40.6%。

三、討論

（一）家庭義務(wù)感、未來取向和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析

本研究的結(jié)果顯示，家庭義務(wù)感與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著正相關(guān)，家庭義務(wù)感得分越高，學(xué)習(xí)投入的得分也會(huì)越高。未來取向與學(xué)習(xí)投入之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，未來取向的得分越高，學(xué)習(xí)投入的得分也會(huì)越高。家庭義務(wù)感與未來取向之間為正相關(guān)，家庭義務(wù)感得分越高，未來取向的得分也會(huì)越高。

（二）家庭義務(wù)感、未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用分析

本研究的結(jié)果表示，家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)力為8.9%。這說明家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入具有影響力，尤其是在“重視家庭”的傳統(tǒng)文化的影響作用下，更加印證了李銘的觀點(diǎn)：對(duì)家人的尊敬，會(huì)以更間接的方式表現(xiàn)出來。如：通過取得好的學(xué)業(yè)成績是為家庭爭取到榮耀的一種表現(xiàn)方式，因此會(huì)在學(xué)習(xí)上投入更多的熱情、專注等積極情感。

未來取向?qū)W(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)力為22.4%。這說明對(duì)未來的思考和計(jì)劃同樣會(huì)使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的積極情感。

（三）未來取向在家庭義務(wù)感和學(xué)習(xí)投入中的中介作用

研究在家庭義務(wù)感、未來取向和學(xué)習(xí)投入兩兩顯著相關(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。通過第一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入指數(shù)的回歸達(dá)到了極其顯著的水平;通過第二步的回歸分析，考察到未來取向?qū)ψ宰兞考彝チx務(wù)感的回歸指數(shù)也達(dá)到了極其顯著的水平;第三步，當(dāng)將未來取向和家庭義務(wù)感指數(shù)同時(shí)納入回歸方程時(shí)，學(xué)習(xí)投入的回歸系數(shù)也達(dá)到了顯著水平。這表明未來取向在家庭義務(wù)感和學(xué)習(xí)投入間起到了部分中介的作用，即大學(xué)生家庭義務(wù)感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響部分是通過未來取向產(chǎn)生的。

四、建議

要改善大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)差的現(xiàn)象，可以在德育工作、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)中，滲透對(duì)學(xué)生家庭義務(wù)感的培養(yǎng)、對(duì)未來的計(jì)劃與思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，家庭教育中責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)同樣是不可或缺的一項(xiàng)，家庭責(zé)任意識(shí)的提高將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，而家庭責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)方式又是多樣化的。首先要做到的就是提升大學(xué)生對(duì)家庭義務(wù)感的重視程度，其次，使大學(xué)生積極參與有助于提升家庭義務(wù)感的團(tuán)體活動(dòng)或心理咨詢，這些可為未來的心理團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)或心理咨詢工作的發(fā)展提供明確的思考方向。

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【本文系黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生手機(jī)網(wǎng)絡(luò)依賴與社會(huì)支持、孤獨(dú)感的關(guān)系及對(duì)策研究”（15EDE14）、佳木斯大學(xué)科研項(xiàng)目“大學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀及其與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)支持、社會(huì)焦慮的關(guān)系研究”（2016JDSM59）的階段性成果】

（作者單位：佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）