國際化背景下大學物理實驗全英文教學初探

程琳　金立　李小云　吳小平　王順利　劉愛萍

摘要：隨著中國國際化進程的不斷推進，來華留學人數與日俱增，全英文教學已逐漸成為培養學生的一個重要授課方式。大學物理實驗課程作為理工科類學生必修的基礎類實驗課程，其全英文授課教學勢在必行。本文以浙江理工大學為例，根據本校的具體實際，分析闡述本校大學物理實驗全英文教學的開展和具體實施方案，為進一步推進大學物理實驗的國際化教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：國際化大學物理實驗全英文教學

國際化人才的培養是衡量一所大學開放程度和國際化水平的重要標準，在高等教育日益國際化的背景下，國內一些高等院校和專業紛紛開展全英文課程的探索、建設和改革，并嘗試著進行相關經驗的整理和總結。其中大學物理實驗課程是國內外理工科類大學基礎課程中重要的一門，開展和推進全英文教學工作是提高高等教育國際化的重要內容之一。浙江理工大學已開設多年的大學物理實驗全英文課程，結合學生特色與教學要求，進行初步探索，以期提高大學物理實驗全英文授課水平，對促進本科教學與國際接軌具有積極引導與促進意義。

1大學物理實驗全英文授課教師建設

1.1 大學物理實驗全英文授課教師培訓

國際化背景下的大學物理實驗課程授課不同于傳統的授課模式，首先對教師有較高的要求。顯然，大學物理實驗全英文授課的教師不僅需要過硬的專業知識和操作技能，還應具有較高的英語聽說讀寫的能力，英語水平是作為一名合格的全英文授課教師最起碼也是最根本的要求。除了以上專業水平和英語水平，全英文授課與傳統授課的差異性決定了全英文授課需要不拘與傳統的授課方式，因而全英文授課崗前培訓很有必要，通過系統的全英文授課培訓，不僅有助于提高教師的英語水平，更重要的是通過培訓學習先進的全英文授課的理念、方式和技巧。以浙江理工大學為例，教師在承擔全英文授課之前，都要經過“全英文授課教師培訓班”和“全英文授課教師培訓高級班”的培訓，培訓由資深的外語專業教師和外教組成，培訓合格方可授課，全英文授課崗前培訓的實行對提高全英文授課的質量大有裨益。

1.2大學物理實驗全英文授課教師自編講義

大學物理實驗課程不同于其他理論課程，其特殊性在于各個高校開設課程不同，所用實驗儀器差異，而目前還沒有一本通用的全英文大學物理實驗教材。以浙江理工大學為例，大學物理實驗課程的使用教材由資深教師和全英文授課教師組成的團隊，根據學校開設課程內容的需要實驗儀器的差異性實際情況等自編講義教材進行授課，并且授課教師在每一輪的教材使用過程中不斷修訂，完善。此外，大學物理實驗課程全英文授課的課件也要根據授課的實際情況進行自制，課件部分至少包括實驗原理、實驗操作、數據處理三大部分，且對于全英文大學物理實驗課件，不斷完善，適當增加Flash動畫，圖片等，更便于提高學生的學習興趣，加深理解和記憶，好的課件的制作和使用是大學物理實驗全英文授課的重要前提。

2大學物理實驗全英文授課教學模式探索

2.1全英文大學物理實驗課程教學班的探索

教學模式的探索是課程建設的核心，大學物理實驗全英文授課也不例外，大學物理實驗是以實驗操作為核心的一門課程，因而需要學生較強的理解能力和動手能力。教學的單元是以教學班的形式存在的，因而教學班的組成對教學起著重要作用。以浙江理工大學為例，大學物理實驗課程有三種教學班組成，一類是全英文授課留學生班，一類是全英文授課中國學生班，還有一類是全英文授課混合班。第一類和第二類是以班級為教學班組成開展各自的全英文授課，而全英文混合班實行自由選課模式，即留學生和中國學生隨機選在同一個教學班里，選課比例控制中國學生和留學生選課人數在1：1以內，以上三類教學班都實行小班化教學，班級人數限定在15人以內。教學效果表明，全英文授課混合班教學效果最為顯著，課堂的活躍度較高，合作意識較強，學習效果也較其他班有很大的提高。因此，浙江理工大學大學物理實驗課程教學班的探索表明，實行全英文混合班更有利于教學質量的提高。

2.2全英文大學物理實驗課程學生合作模式的探索

大學物理實驗課程在教師講解完實驗原理、實驗操作和數據處理后，需要學生親手操作實驗儀器，開展實驗，而全英文大學物理實驗課程具有一定的難度，實驗操作具有其復雜性，有些實驗一個人很難獨立完成，因而浙江理工大學全英文大學物理實驗課程探索以2人為一個團隊，開展實驗探索，以中外混合教學班為例，為幫助留學生更好的理解和學習，在課堂教學中一個留學生往往會搭配一名中國學生組成團隊開展實驗探索該模式在每次實驗課堂中進行隨機搭配，多年來的探索表明留學生和中國學生的教學效果都有明顯的提高。分析其原因，從學習知識的角度來看，一方面留學生在中國學生的幫助下，更容易理解實驗，遇到問題及時與隊友溝通解決問題，也能學習一些漢語知識，同時中國學生在交流和溝通的過程中，更加深刻理解物理實驗的原理，并且用英文與留學生溝通能很好的提高中國學生的英語水平和表達溝通能力。從合作創新的角度來看，一方面以中外學生合作的方式開展實驗，能很好的培養學生團隊合作的意識，加強中外友好關系，一個學期合作下來_申外學生彼此認識了解建立了深厚的友誼，為推進中外友好起到積極的促進作用;另一方面由于中外的文化、背景等的差異，接受教育的程度不同，學生在學習探索過程中能夠取長補短，共同進步，還能迸發出創新的火花，我校大學物理實驗全英文中外學生合作已完成發明專利l項。

3結束語

如何加強來華留學生的課程教學，提升留學生的培養質量和所在高校的國際知名度，已成為當前留學生教育領域面臨的嶄新課題。此外，如何提高本科學生的國際化水平也是高等院校教育教學需要探索的重要課題。本文以浙江理工大學為例，從實際出發，對國際化背景下大學物理實驗全英文教師建設及教學模式進行探索與實踐，提出大學物理實驗課程全英文授課教師崗前培訓和自編講義等方案來提高教師教學水平，探索中外學生混合教學班模式、小班化教學、團隊開展實驗等一系列舉措，取得了較好的實驗教學效果，對于推進高等教育國際化的發展具有借鑒意義。

參考文獻

[1]詹君恒.國際化人才培養中的全英文教學模式探索——基于華僑大學泉州校區的問卷調查[J].大學（研究版），2017（03）：69-75

[2]翟良鍇，胡曉夏，中國高校全英文教學的研究綜述[J]，教育教學論壇，2019（13）：53-54.

[3]何敏，肖傳云.來華留學生工科《大學物理>全英文教學精品課程建設的理念、實踐與探索[J].物理通報，2019（04）：7-11.

[4]郭春芬，楊俊茹，孫雪顏，機械專業留學生實驗教學探索與實踐[J].科教導刊（下旬），2017（07）：109-110.

[5]劉壯，沈理達，劉志東，朱增偉，留學研究生“特種加工”課程全英文授課的教學探索

以南京航空航天大學為例[J].工業和信息化教育，2019（O1）：70-73.