移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的BYOD翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)研究

高楠楠　韓宗邃　曹志斌

摘要：以高職院校電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)店美工》課程為例，嘗試建構(gòu)BYOD （Bring your own device，中文譯為自帶設(shè)備）與Ml （Mobileinternet）相結(jié)合的移動互聯(lián)基于理解的智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并開展教學(xué)實踐。結(jié)果表明，BYOD與Ml相結(jié)合的移動互聯(lián)基于理解的智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于《網(wǎng)店美工》課程的教學(xué)起到積極的作用，有利于實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高職網(wǎng)店美工課程教學(xué)的深度融合，從而提高學(xué)生的動手制作與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：BYOD Ml智慧翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)店美工

引言

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命這就要求高職學(xué)生不僅需要具有扎實的理論知識、還要有過硬的動手操作技能。而面對高職生源現(xiàn)狀（來源復(fù)雜、個性化強、動手能力較強、喜歡“做中學(xué)”;不愛理論課愛實踐課、具備信息化思維、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性、積極性不強、學(xué)習(xí)成績差異大、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法、注意力易分散興趣易轉(zhuǎn)移等）我們能夠看到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合他們這就要求我們學(xué)校必須進行教學(xué)改革，來探索一種適合當(dāng)下高職生的教育模式。我們當(dāng)下所生活的信息技術(shù)社會，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶給教育的影響給我們提供了很好的啟示。將移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)（Mobile Internet）優(yōu)勢與教學(xué)（Learning）進行融合而形成的移動教學(xué)（M-Learning）能夠充分發(fā)揮高職學(xué)生的優(yōu)勢、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教師的教學(xué)效果，進而提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

1 BYOD和智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1 1 BYOD

BYOD指人們在學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)或工作的做法。2015年，伴隨著智能移動終端的多元化普及，美國新媒體聯(lián)盟專家組預(yù)測BYOD將在一年內(nèi)成為被廣泛采用的最新教育技術(shù)，而且這一預(yù)言正在逐步變成現(xiàn)實。目前，采用BYOD策略實施教學(xué)的教師數(shù)量在快速增多，且已得到全球高等院校的廣泛認(rèn)可。在此過程中，MI發(fā)揮著重要的作用。

1.2智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的模式。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)習(xí)者擁有一個智能移動設(shè)備，借此學(xué)習(xí)各種各樣的學(xué)習(xí)資源，如電子教材、教學(xué)視頻等，并與同伴、教師交流互動。另一方面，教師由此可以獲得任何形式的資源支持各種類型的教學(xué)活動的開展，比如教師可以通過虛擬仿真資源為學(xué)習(xí)者搭建“真實”的學(xué)習(xí)場景，帶給學(xué)習(xí)者身臨其境之感，促進學(xué)習(xí)者知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的設(shè)備擺放也更靈活，可以促進各種形式的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。利用智能手機個性化的移動特征，使課堂與課外聯(lián)通成為一個泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)空間從教室拓展到任何場所，使學(xué)生有效利用“碎片化”時間進行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)步調(diào)的定制者，真正實現(xiàn)基于理解的翻轉(zhuǎn)課堂。課前，學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻和相關(guān)資源，形成自己對知識的初始理解;課中，提出問題，與同學(xué)討論，在教師的幫助下深化理解;課后，上傳自己的作品與大家分享經(jīng)驗，展現(xiàn)自己對知識的理解。I博導(dǎo)或藍墨云班課軟件中特設(shè)“微課”板塊，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

2高職《網(wǎng)店美工》課程BYOD智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

《網(wǎng)店美工》課程是高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程之一，是一門培養(yǎng)淘寶、天貓、京東、亞馬遜等網(wǎng)店頁面編輯美化工作者的課程。通過對該課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)店美工設(shè)計之“道”“器”“術(shù)”三個層面的知識體系，掌握商品拍照技巧，Photoshop（美圖、光影）圖形圖像處理的圖文設(shè)計能力，詳情頁的設(shè)計思路及網(wǎng)店的裝修設(shè)計等能力。《網(wǎng)店美工》課程要求學(xué)生對美工設(shè)計之“道”“器”“術(shù)”三個層面的知識原理從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到實操能力的掌握，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建基于智能手機的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境進行移動學(xué)習(xí)可發(fā)揮重大作用。

引導(dǎo)學(xué)生從課程學(xué)習(xí)者成為課程的建設(shè)創(chuàng)造者基于智能手機的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持大學(xué)生在課前選擇自己最喜歡的方式開展學(xué)習(xí)。學(xué)生們的課前自學(xué)不是單純?yōu)榱酥酪粋€新概念，而是在教師所設(shè)計的思考問題的引領(lǐng)下有目的、有思維活動地進行學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生不僅是課程的學(xué)習(xí)者，也是“潛在課程”和“隱性課程”的發(fā)掘者，生成性課程的創(chuàng)造者。學(xué)生在互動分享的過程中，思想發(fā)生碰撞，學(xué)習(xí)效率不斷提高，學(xué)習(xí)的主動性大大增強。

學(xué)生從觀摩、模仿到社群互動、自我展示對于網(wǎng)店美工知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生間的互動和交流必不可少。智能手機學(xué)習(xí)軟件可以解決這一問題，不僅可以讓學(xué)生隨時查看教師上傳的優(yōu)秀攝影作品，還可以讓手機成為學(xué)生溝通和分享的平臺，構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，以一種群體互動的形式進行實時交互和異步交互，同時也可以突出個性，展示自我。你拍我來做，街邊優(yōu)秀美工圖隨拍隨存隨模仿做，以致真正做到任務(wù)取自于實際情景用之于真實情景。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從簡單記憶，走向理解、創(chuàng)新基于智能手機的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)威金斯麥克泰的理解六維度，即“解釋釋義應(yīng)用洞察移情 自我認(rèn)知”對于創(chuàng)設(shè)理解的情景，提供理解的資源，促進學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握核心技能作用顯著。尤其是通過手機對實驗拍攝內(nèi)容進行交互討論、碰撞、評析，使學(xué)生對“為什么要這樣做”“制作過程中有什么問題”“如何更好地制作”能夠有具體且生動的理解，形成“課前自我理解課堂啟發(fā)理解實踐加深理解 作品展現(xiàn)理解”的教學(xué)過程。

3總結(jié)

這種教學(xué)模式是BYOD與MI巧妙地結(jié)合起來，利用簡明的微課視頻教學(xué)配以任務(wù)驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的課堂充滿探究性這種教學(xué)模式有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容，各單元知識點銜接得十分巧妙，讓分布在各周的課程更具有連貫性;本教學(xué)方法所涉及的設(shè)備和開展方式，符合職業(yè)學(xué)校的實際情況，具有較強的可操作性。《網(wǎng)店美工》微翻課堂已在高級班試用了一個學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較明顯，每個學(xué)生都學(xué)會了網(wǎng)店裝修和上架業(yè)務(wù)，企業(yè)專家亦較滿意學(xué)生業(yè)務(wù)能力。

參考文獻

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