移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的BYOD翻轉課堂學習研究

高楠楠　韓宗邃　曹志斌

摘要：以高職院校電子商務專業(yè)《網(wǎng)店美工》課程為例，嘗試建構BYOD （Bring your own device，中文譯為自帶設備）與Ml （Mobileinternet）相結合的移動互聯(lián)基于理解的智慧翻轉課堂教學模式，并開展教學實踐。結果表明，BYOD與Ml相結合的移動互聯(lián)基于理解的智慧翻轉課堂教學模式對于《網(wǎng)店美工》課程的教學起到積極的作用，有利于實現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)技術和高職網(wǎng)店美工課程教學的深度融合，從而提高學生的動手制作與應用能力。

關鍵詞：BYOD Ml智慧翻轉課堂 網(wǎng)店美工

引言

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命這就要求高職學生不僅需要具有扎實的理論知識、還要有過硬的動手操作技能。而面對高職生源現(xiàn)狀（來源復雜、個性化強、動手能力較強、喜歡“做中學”;不愛理論課愛實踐課、具備信息化思維、文化基礎薄弱、學習主動性、積極性不強、學習成績差異大、缺乏良好的學習方法、注意力易分散興趣易轉移等）我們能夠看到，傳統(tǒng)的教學模式并不適合他們這就要求我們學校必須進行教學改革，來探索一種適合當下高職生的教育模式。我們當下所生活的信息技術社會，移動互聯(lián)網(wǎng)技術帶給教育的影響給我們提供了很好的啟示。將移動互聯(lián)網(wǎng)絡（Mobile Internet）優(yōu)勢與教學（Learning）進行融合而形成的移動教學（M-Learning）能夠充分發(fā)揮高職學生的優(yōu)勢、調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教師的教學效果，進而提高學校的辦學水平。

1 BYOD和智慧翻轉課堂教學

1 1 BYOD

BYOD指人們在學習和工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動設備進行學習或工作的做法。2015年，伴隨著智能移動終端的多元化普及，美國新媒體聯(lián)盟專家組預測BYOD將在一年內(nèi)成為被廣泛采用的最新教育技術，而且這一預言正在逐步變成現(xiàn)實。目前，采用BYOD策略實施教學的教師數(shù)量在快速增多，且已得到全球高等院校的廣泛認可。在此過程中，MI發(fā)揮著重要的作用。

1.2智慧翻轉課堂教學

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉課堂是一種先學后教的模式。在智慧學習環(huán)境中，每個學習者擁有一個智能移動設備，借此學習各種各樣的學習資源，如電子教材、教學視頻等，并與同伴、教師交流互動。另一方面，教師由此可以獲得任何形式的資源支持各種類型的教學活動的開展，比如教師可以通過虛擬仿真資源為學習者搭建“真實”的學習場景，帶給學習者身臨其境之感，促進學習者知識的內(nèi)化和遷移應用。智慧學習環(huán)境中的設備擺放也更靈活，可以促進各種形式的小組協(xié)作學習。利用智能手機個性化的移動特征，使課堂與課外聯(lián)通成為一個泛在學習環(huán)境，將學習空間從教室拓展到任何場所，使學生有效利用“碎片化”時間進行學習，成為學習步調(diào)的定制者，真正實現(xiàn)基于理解的翻轉課堂。課前，學生提前觀看教學視頻和相關資源，形成自己對知識的初始理解;課中，提出問題，與同學討論，在教師的幫助下深化理解;課后，上傳自己的作品與大家分享經(jīng)驗，展現(xiàn)自己對知識的理解。I博導或藍墨云班課軟件中特設“微課”板塊，供學生課前學習。

2高職《網(wǎng)店美工》課程BYOD智慧翻轉課堂教學實踐

《網(wǎng)店美工》課程是高職電子商務專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程之一，是一門培養(yǎng)淘寶、天貓、京東、亞馬遜等網(wǎng)店頁面編輯美化工作者的課程。通過對該課程的教學，能夠使學生系統(tǒng)學習網(wǎng)店美工設計之“道”“器”“術”三個層面的知識體系，掌握商品拍照技巧，Photoshop（美圖、光影）圖形圖像處理的圖文設計能力，詳情頁的設計思路及網(wǎng)店的裝修設計等能力。《網(wǎng)店美工》課程要求學生對美工設計之“道”“器”“術”三個層面的知識原理從基礎知識的學習到實操能力的掌握，借助互聯(lián)網(wǎng)絡構建基于智能手機的交互式學習環(huán)境進行移動學習可發(fā)揮重大作用。

引導學生從課程學習者成為課程的建設創(chuàng)造者基于智能手機的移動學習環(huán)境，能夠支持大學生在課前選擇自己最喜歡的方式開展學習。學生們的課前自學不是單純?yōu)榱酥酪粋€新概念，而是在教師所設計的思考問題的引領下有目的、有思維活動地進行學習。這樣使學生不僅是課程的學習者，也是“潛在課程”和“隱性課程”的發(fā)掘者，生成性課程的創(chuàng)造者。學生在互動分享的過程中，思想發(fā)生碰撞，學習效率不斷提高，學習的主動性大大增強。

學生從觀摩、模仿到社群互動、自我展示對于網(wǎng)店美工知識的學習，學生間的互動和交流必不可少。智能手機學習軟件可以解決這一問題，不僅可以讓學生隨時查看教師上傳的優(yōu)秀攝影作品，還可以讓手機成為學生溝通和分享的平臺，構建學習者共同體，以一種群體互動的形式進行實時交互和異步交互，同時也可以突出個性，展示自我。你拍我來做，街邊優(yōu)秀美工圖隨拍隨存隨模仿做，以致真正做到任務取自于實際情景用之于真實情景。

學生的學習從簡單記憶，走向理解、創(chuàng)新基于智能手機的交互式學習環(huán)境，根據(jù)威金斯麥克泰的理解六維度，即“解釋釋義應用洞察移情 自我認知”對于創(chuàng)設理解的情景，提供理解的資源，促進學生深度理解學習內(nèi)容，掌握核心技能作用顯著。尤其是通過手機對實驗拍攝內(nèi)容進行交互討論、碰撞、評析，使學生對“為什么要這樣做”“制作過程中有什么問題”“如何更好地制作”能夠有具體且生動的理解，形成“課前自我理解課堂啟發(fā)理解實踐加深理解 作品展現(xiàn)理解”的教學過程。

3總結

這種教學模式是BYOD與MI巧妙地結合起來，利用簡明的微課視頻教學配以任務驅(qū)動式的翻轉課堂使得學生的課堂充滿探究性這種教學模式有明確的預習內(nèi)容，各單元知識點銜接得十分巧妙，讓分布在各周的課程更具有連貫性;本教學方法所涉及的設備和開展方式，符合職業(yè)學校的實際情況，具有較強的可操作性。《網(wǎng)店美工》微翻課堂已在高級班試用了一個學期，學生的學習效果較明顯，每個學生都學會了網(wǎng)店裝修和上架業(yè)務，企業(yè)專家亦較滿意學生業(yè)務能力。

參考文獻

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