信息與智能時代高中信息技術課程教育的問題與創新

牟君

摘要：隨著社會進入信息和智能時代，高中教育階段的信息技術課程教育教學中的問題和創新需求日益凸顯出來。而克服信息技術課在高中教學中“地位”低，課時量不足，師資和課程內容設計薄弱等問題的關鍵和動力在于來自信息和智能時代的時代需求。信息和智能時代讓高中信息技術教育教學問題與機遇并存。

關鍵詞：信息技術智能課程創新

1高中信息技術課程教育中的問題

1.1信息技術課在高中教學中的“地位”

當今世界已進入信息和智能時代，伴隨著這股歷史潮流，在高中階段，學校和家長都對處于對新知識充滿好奇心的高中生學習信息技術給予了高度關注和支持。但從總體來看，信息技術這門課程不在高考科目范圍內，這就讓其受到的關注度和重要性與其在整個高中學科體系中的地位大不相符。在“高考中心主義”思維的引導下，高中信息技術課程的地位遠遠低于高考涉考學科。學校最終評判學生，上級教育主管部門和家長最終評判學校好壞的標準還是看高考成績，而信息技術課程并不在高考的計分范圍之內，這就注定了其邊緣化的地位。這導致教師不容易制定和執行教學計劃，即使有相對成熟完備的教學安排和計劃，但是受課時的限制，內容安排往往被嚴重限縮，不能按比例合理地安排理論和實踐教學內容。同時加之教學軟件和硬件設施不充分的情況，可能導致高中信息技術課程內容不能深入展開。

1.2信息技術教學中“動手”時間不足

在高中信息技術教學中，學生只有充分的實踐和機會走入“機房”，在老師現場一對一的指導中，才可能真正提升自身計算機水平，而且學習中應該獨立地練習進而將知識掌握得更深刻提升動手操作能力。但是因高中升學壓力大，學生各種高考計分科目學習安排又十分緊湊，所以每周學習的時間很有限。即使在有限的信息技術課上，很多學生心中還記掛著考試科目的內容。另外信息技術課程的有限性，教師一節課中需要教授較多的知識點，學生對于陌生的信息技術知識如果實踐動手少，會導致掌握不牢靠。但按照教學計劃，信息技術的課本和理論講授又占據了大部分教學實踐。這讓“動手”和‘上機”的時間進一步受到限制。

1.3師資力量及其知識體系有待加強和完善

在高中教學中和高考有關的科目地位往往決定教師在學校中的地位。信息技術科目的邊緣化也每每讓從事信息技術教學的教師在學校中被“邊緣化”。這種“邊緣化”導致兩方面的問題，一是原來一些計算機軟硬件知識并不過硬的教師，因為“邊緣化”而得過且過，失去了繼續學習的動力，導致他們的知識不能與信息技術的前沿需求相匹配;二是一些計算機技術很好的教師，因為信息技術課程邊緣化導致其教學地位的邊緣化，很大挫傷了其教學的積極性，沒有了課程和教學手段創新的動力。這兩方面讓高中信息技術教育不論在課程內容設計、技術手段創新還是教學理念上都出現了滯后。

2信息與網絡：信息技術教學創新的時代契機

2.1“信息化校園”與信息技術教學

數學、語文、物理等高考計分的主干課程在教學手段上越來越依賴于信息化技術。現在很多課堂講解都實現了多媒體化，這就需要課程講授首先能做出美觀的PPT課程課件。而美觀、實用、大方甚至新奇的PPT課件往往能吸引學生注意力，讓他們對課件制作本身產生興趣。這種時代的需求和變化會倒逼主干課程的教師主動學習信息技術，同時教師的進步反過來也激發了學生的興趣。

很多有條件的高中推出了網絡全覆蓋，甚至開展了了不起的“信息化校園”建設。這種系統建設為學校整個學習生活的信息化提供了基礎，規定了基調。隨著“信息化校園”的建設，教師和學生之間的互動、教師與教師的互動、學校管理者與教師和學生的互動等都可以通過網絡實現，這種學校微觀環境的信息化創新無疑為高中信息技術課程學習和創新提供了良好的微觀校園環境和強有力的外在環境動力。

2.2領導和家長的重視助推信息化教學

網絡讓學生生活在網絡世界中，他們信息靈通，往往能與時代脈搏相合。而學校的領導和家長因為都生活在社會中，每天都感受時代的信息化和智能化帶來的改變。他們在理念上自然不想讓自己的學生和孩子脫離時代，所以他們都不會反對“信息化校園”的建設。而信息化校園作為一種提高教學的手段和新的高中學習和生活方式反過來會讓領導和家長讓高中的學生更多地接觸學習和掌握信息技術知識。這無疑為信息技術課程的改進提供了理念的支持。

2.3信息和智能時代是信息技術課的最好“代言”

近幾年來，互聯網時代發展迅速，相關移動網絡、社交網絡的不斷興起。2017年是大數據時代各行業快速發展的一年，各類新穎信息和智能化產品轉變為各行業企業的核心競爭力。現在國家大力提倡創新和“新舊動能轉換”，而信息化產業、網絡銷售和智能產品成為現代社會創新和“新舊動能轉換”的最主要領域。同時可以想象，在未來的就業和大學專業設置和選擇中，這些相關領域將成為一些提供就業和繼續深造的主要陣地。對于關心高中生未來就業和發展的學校和家長來說，我們所處的信息和智能時代是他們對信息技術課程重視和提出更高要求的最主要動力。

3信息化和智能時代信息技術課程創新的路徑

3.1重新進行課程設計和定位

在信息和智能化時代背景下，教授信息技術課程的教師既要圍繞新課標規定的教學目標，又要按照新的教學理念，善于運用教學方法，使用多種教學設備，科學設計教學過程，引領學生自主學習。這就要求高中信息技術課任課教師要“活到老，學到老”，不斷更新知識技能，提升職業能力，用最新的信息技術和智能行業的技術成果激發學生的主動性;教育主管部門應該回應信息和智能時代的要求，完善有關工作量、職責、待遇、職稱評定的政策規定，為信息技術類課程教師的發展提供與其他學科教師同等的發展環境。

3.2通過信息技術課把學生“帶入”網絡

高中信息技術課在教學方式上應該回應信息化和智能化，實現自身完全的突破和創新。結合有條件高中的“信息化校園”和“智能化校園”建設，打破原來傳統的課程設計理念和模式，圍繞信息化和智能化網絡的學習生活路徑構建信息技術課的課程內容和體系。以技術為手段和依托，把學生“帶人，信息網絡中，讓他們在需要中學習，在使用中學習，在生活日常中熟悉和學習。由此，信息技術課不再是刻板僵化的課程講授，而會逐漸成為提升學生生活能力和質量之素質教育教學的一部分。

4結語

目前我國高中的信息技術課程和教育存在很多共同和明顯的問題，但這些問題都不是不可克服的。而推動課程改革和創新的最大動力是信息化和智能化之時代發展趨勢和浪潮。信息化和智能化本身不僅是技術和手段，它們逐漸成為我們生活的重要組成部分，甚至成為我們自身的一部分。這一重大的時代變遷讓本來作為手段和技術的信息技術課程有了變為生活必須內容的可能。結合目前有條件高中實行的“信息化校園”和“智能化校園”建設，信息技術課程無論從手段、展開方式和內容上都可能實現根本性的突破和創新。

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