高三語文現代文閱讀教學策略優化

段紅梅

摘 要：語文是一種重要的交際工具，在高中語文教學過程中，我們應充分考量語文課程特點，著力提升學生的語文綜合素養，發展初中生的語文審美能力、探究能力。而閱讀是實現以上目標重要手段，現代文是學生在學習和生活中的主要閱讀對象。故在高三語文教學過程中注重對現代文教學策略的優化，既是順應課改潮流、助力學生給高考的需要，也是發展學生社會適應能力、促進學生個人成長的要求。

關鍵詞：高三語文;現代文;策略優化

高考是學生一生中的決定性考試，也是高中課程教學的指揮棒，高考考點變化直接推動了高中教學方向、教學目標的調整。高三是學生備戰高考的決戰階段，現代文閱讀是高考語文中重要考查點，而隨著新課改的不斷推進，近年來高考語文試卷中現代文出題方向也做出了相應的調整，試題綜合性提升，對答題者的語文綜合素養要求更高。這一出題方向的轉變在推動高中語文教學改革的同時，也造成了高中語文教學中教師教學與高考的脫節，如何調整教學策略、解決脫節問題是階段高中語文老師們共同思考的問題。通過不斷的教學探索，我根據高考現代文閱讀考查方向，提出三條現代文教學策略，現結合教學經驗一一論述如下。

一、創設情境，激活情感

文章是情感的載體，文章閱讀從本質上來看就是對語文文本背后隱藏的思想觀點的解讀。而情感解讀也是高考考查的重要方向之一，故要想提升高中語文現代文教學質量我們就不得不注重現代文閱讀教學過程中學生個人情感的激活。而情境是學生在語文閱讀時面臨的基本外部情境，也影響學生情感激發的重要因素。創設適宜的情景就足以激發學生在閱讀課堂中的個人情感。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》一文之時，我先利用多媒體電子教學設備播放了電視劇《水滸傳》相應片段，然后問學生們：“林教頭風雪山神廟講述的一個什么故事？這個故事發生的前因后果是什么？影視演繹和名著原文是否一致呢？”接著，學生們以小組為單位闡述了自己的觀點，在對語文文字與視頻形象的對比中，深化了對原著人物性格、形象特點的理解，感受了水滸英雄的愛恨情仇。

在這一教學過程中，我積極利用影視文化資源輔助學生還原了本文塑造的情境，讓學生們在多重感官刺激之下，有效激活了自身的中樞神經，感受了多姿多彩的水滸故事，形成了對水滸人物的直觀印象。

二、整體把握，理清思路

文本是一個有機結合的整體，語篇教學是語文教學中不可忽視的內容。而要想提升學生的語篇解讀能力，就要幫助學生樹立整體化閱讀意識，將閱讀的重點從對局部詞句的解讀轉移到對語篇的整體把握，在交流與討論中理清文本創作思路。這是高三現代文閱讀教學順應時代發展的需要，也是高三學生語文綜合素養提升的要求，是提升高三語文現代文教學質量的有效策略。故在高中語文現代文閱讀教學過程中，我們不妨立足文本強化對學生整體化引導。

例如，在《說木葉》一課的文本解讀過程中，我先按照1：2：1的標準將本班的學優生、基礎生和學困生分配到了各個學習小組之中，然后讓學生們以小組為單位探析如下問題：

（一）提到“木葉”你會想到什么，若讓你來說一說“木葉”，你會怎么說？

（二）文中作者是從哪些情況論述“木葉”這一古詩意向的，看到“木葉”你又會想到什么呢？

（三）猜你猜作者為什么要寫一篇這樣的文章？該文章寄寓了作者什么樣的期望？

隨后，學生們紛紛就上述問題發表了自己的看法，最終在智慧的交鋒和知識的較量中掌握了本文的框架結構主旨內涵，形成了對該文本的整體性把握。

在這一教學過程中，我以整體性問題引導學生進行小組探究，在提升小組合作效率的同時，促進了學生良好語文閱讀習慣的養成，發展了學生的整體化閱讀意識。

三、有效引導，深挖主旨

鑒賞評價環節是學生結合自身經驗面對文本進行創造性解讀的環節，它要求學生具有較高層次的現代文閱讀能力。該教學環節在高中語文現代文閱讀教學過程中的推進，是整個語文課堂的升華。故要想提升高三語文現代文教學質量就不能忽視對這一教學環節的構建。

例如：在《裝在套子里的人》文本閱讀過程中，我在學生們基本理清了該文的文本結構之后，問道：“文章的最后作者寫道，雖然埋葬了別里科夫，但將來也不知道還有多少呢？作者為什么會這樣說，以別里科夫為代表的人又具有什么樣的特征，為什么會存在這種人呢？”隨后，學生們參考本文創作背景等課外知識，對這句話進行了深入的解讀，最終在觀點優化中，掌握了文章的主旨含義，感受了契科夫短片小說的寫作特色。

在這一教學過程，我以設置延展性問題的方式引導學生對文章主旨進行思考，最終讓學生們在課外資料的輔助下，理解了文本主旨，發展了自身的深度思維。

總之，要想提升高三語文現代文教學質量，就要深入研究高考考查新方向，以順應時代潮流的現代文教學方式，促進學生語文綜合素養的提高;以人本化的教學理念，指引學生的個性化成長。

參考文獻：

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[2]鄭艷.有效性視角下高中語文現代文閱讀教學模式探究[J].名師在線，2019（09）：61-62.