淺析小學數學計算中的錯誤及矯正策略

潘仁勤

摘 要：小學數學計算是小學數學教學中核心內容之一，其主要強調小學生在數學中進行節目最終解答的能力。但目前小學數學計算之中，小學生對計算能力的掌握始終不到位，主要的錯誤也呈現出比較特殊的態勢。其中，主要兩種就是存在計算的錯誤和理解的錯誤，這兩種錯誤一直困擾著小學生的數學學習，甚至到了初高中乃至未來的大學，都可能導致這些問題的出現。基于這些問題，就需要在小學階段提出影響的解決辦法，否則可能影響小學生的終身學習。則本文將從小學數學計算中的錯誤類型入手，全面地展開小學數學計算中的錯誤及矯正策略探究。

關鍵詞：小學數學計算;小學數學錯誤類型;小學數學錯誤矯正

一、引言

小學數學是小學生涯中最難的科目，主要是小學數學不同于其他科目，其他科目在一定程度上考查的是小學生的感知力，即個人對于生活的敏感度。如語文中的現代文部分，主要是生活積累，讓小學生體會現代文中的情況。再例如英語中的單詞部分，主要是讓學生基于發音和意思。但小學數學已經上升到了邏輯層面，強調小學生的邏輯分析能力，通過個人的邏輯分析來完成題目的解答。這對小學生而言，是一項前所未有的挑戰。小學生在進行數學計算的過程中，通常會出現計算錯誤的情況。除了基礎的計算錯誤，往往也存在理解錯誤的情況。針對此類情況，本文展開如下內容探究：

二、小學數學計算中的錯誤類型

（一）小學數學計算中的計算錯誤類型

在小學數學計算中，常見的錯誤類型之一就是計算錯誤類型。普遍的小學生都會出現計算錯誤，主要是小學生在計算的過程中，并沒有認真的計算相應內容。常見的錯誤主要出現在乘法之中，這是基于小學生慣性思維利用產生的問題。小學生接觸的乘法內容，往往是小九九之內的乘法內容，所以普標小學生遇到了乘法問題，不會列出算式進行計算，而是直接背誦小九九，來得到相應的答案。而一旦背誦錯誤，那么最終計算的結果也就錯誤。如許多小學生背誦小九九的適合，經常會弄混3×9=27和3×8=24，背誦成3×9=24。則在基礎計算題目3×9=？中，就會直接背誦3×9=24。最終答案上也寫上了24，這就導致了計算的錯誤。所以小學生在計算數學題目的適合，無論題目如何簡單，都需要強調其計算的過程。除此之外，小學生計算錯誤的過程中，也有部分是因為計算順序產生錯誤而出現的。如題目1+（2×3）=？的計算中，小學生會習慣性地按照前后順序計算，即按照（1+2）×3來計算，最終結果是9，而實際上正確的解題步驟是先算括號內的2×3，得出括號中的是6，然后計算1+6，最終得出7的結果。

（二）小學數學計算中的理解錯誤類型

小學數學計算中，第二大常見問題就是理解錯誤。小學生邏輯思維不夠成熟，則在題目計算過程中，常出現理解錯誤情況，最終得出的邏輯算式普遍不符合實際情況，導致計算錯誤。例如，在學習了“長方體的表面積”這部分內容后，有一道這樣的題擺在學生面前：挖一個長、寬、高分別為 8 米、6 米、2米的長方體水池，如果把水池的四周和底面貼上瓷磚，貼瓷磚的面積是多少平方米？仔細審題，這其實是在變相求水池的表面積。這時就有學生開始套用學過的公式了，（8×2+6×2+8×6）×2，可是需要注意的是，水池并沒有頂，所以計算時一定要減去一個底面積，直接套用公式計算是錯誤的。其主要是小學生在邏輯思維的環節中，并沒有意識到水池的含義，即邏輯思維中的水池含義是沒有蓋的長方體，即只有五面的設施，這并不符合小學生理解的“體”的概念，卻是生活常識。

三、小學數學計算中的錯誤矯正

（一）小學數學計算中的錯誤矯正應從培養良好習慣入手

第一，學生聽課時要集中精力，認真聽講。教師在課堂中教授的是非常重要的知識點，錯過其中一個或幾個都對學生整體的知識系統的連貫性產生影響，妨礙學生的后續學習。知識環環相扣，只有認真聽講，跟隨教師的思路學習，才能牢固地掌握知識，之后的運用才會更順暢。

第二，仔細審題，先思考，再落筆。“閱讀”不是語文學科的“專 利”，數學學習也需要學生細“閱讀”，理解題目的真正含義之后，才能下筆答題。

（二）小學數學計算中的錯誤矯正應從調整教學策略入手

首先，教師不能一味地批評打擊學生，而應該以肯定為主，因材施教。當學生有不理解的地方或反復出現某個錯誤時，教師不應該太過嚴厲或沖學生發火。因為這在無形中就加了學生的壓力，不但不利于解決教學難點，還可能會使師生關系產生裂痕。

其次，教師可以在教學中開展計算比賽、幾何題過關比賽等，通過這種形式使枯燥的知識生動化、形象化，用趣味的形式吸引學生的興趣，同時扎實他們的基本功，降低錯誤率。小組形式的比賽還可以使學生間互幫互助，增加他們的集體榮譽感。

最后，教師可以適當引入多媒體，利用多媒體聲像俱全的功能，向學生動態地展示知識構成，如具體的計算過程、幾何圖案的各個角度等。對學生的易錯點，可以用醒目的紅色字體標注出來，引起學生的重視，從而避免此類錯誤的出現。

四、結束語

綜上所述，小學數學是小學教學中的一個難點，其不僅需要小學生具有敏銳的洞察力，還要求小學生要有一定的邏輯思維能力，強調小學生對數學題目的抽象化理解，并且加以解答。其主要表現是要將文字敘述中的內容，改變為具體的算式，從而展開內容的解答。但其本身對于小學生而言，已經難度過高，導致小學數學中，小學生計算錯誤情況頻繁發生。除了單純的計算失誤之外，還存在部分理解不到位的情況，則本文提出上述對策，望采納。

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