課堂教學中如何提問訓練學生的思辨能力

郭艷萍

摘 ?要：課堂提問不僅是提高小學語文課堂教學趣味性與實效性的主要措施，也是鍛煉小學生思辨能力以及自主探究能力的重要途徑，更是激發小學生語文學習熱情的主要途徑。本文簡單分析小學語文課堂提問教學活動對訓練小學生思辨能力的重要性，為擴大課堂提問對小學生思辨能力的積極影響力而提出合理化的建議。

關鍵詞：課堂教學;提問教學;小學生;思辨能力

引言

原有小學語文課堂提問教學以老師進行課內提問為主，具有較強的隨意性與局限性，弱化了課堂提問的有效性與持續性。新課標的實施以及小學教育理念的轉變都促使老師辯證看待課堂提問與教學效果的關系，利用課堂提問來促使小學生調整到最佳學習狀態，延長小學生集中課堂注意力的時間，提高小學生課堂思維的活躍性，進而為實現小學生思辨能力以及小學語文教育事業的共同發展奠定了基礎。

一、矛盾設問，提高小學生思維的廣泛性

老師利用矛盾提問來引起小學生認知沖突，進而引起小學生思考。老師應深入研究語文教材內容，準確把握語文教材各知識點之間的矛盾，既可以是語文課文內容矛盾，也可以是小學生新舊語文知識體系、教學內容與社會生活等的矛盾。老師根據語文教學計劃、教學目標以及教學內容特點等來選擇不同的矛盾沖突點，并以此為基礎來創設矛盾設問教學活動，引導小學生對語文知識或者某種觀點進行反復的自我否定與肯定，進而讓小學生在思考和解答矛盾問題的過程中提升自我思辨能力。例如，在學習蘇教版小學五年級語文上冊《變色龍》一文時，老師可以讓小學生總結概括變色龍的生存之道：變色龍的顏色會隨著外界環境的變化而變化，以變通來謀求生存，但是古往今來，屈原等許多優秀歷史人物寧死不屈服，為了堅守信念而犧牲自己，老師可以趁機讓小學生比較分析兩種截然不同的處世方式。隨后，老師與小學生一起分析《變色龍》一文的核心思想與作者情感變化，既引起小學生人生處事原則的深思，也對提高小學生閱讀分析能力以及寫作水平等產生積極影響[1]。

二、懸念設問，提高小學生思維的深刻性

懸念設問激發了小學生的好奇心與求知欲，增強了小學生主動探索未知領域的內動力。老師應利用小學生心智不成熟、好奇心重的心理特征來決定課堂提問方式與問題內容，通過課堂提問來設置懸念，給小學生思維以啟發與引導，引導小學生從尋找問題答案著手來深入探討問題所涉及知識。老師應根據由表及里、從淺到深的原則來提出課堂問題，引導小學生逐步深入思考問題，既可以提高小學生順利回答問題的自豪感與成就感，也能避免因問題太難而打擊小學生回答問題的積極性，進而提高了懸念設問課堂教學的成功率。另外，老師還應發展觀來分析小學生問題答案與評價小學生課堂表現，提高了小學生思維的活躍性與發展性。例如，在學習蘇教版小學五年級語文上冊《金蟬脫殼》相關知識時，老師利用“脫殼”二字來設置問題，引導小學生逐步了解金蟬脫殼的原文含義與衍生意義，“金蟬時如何脫殼”、“金蟬脫殼前后的樣子是否一樣”、“金蟬脫殼的結果是什么”，小學生會從現實生活中捉蟬的經歷中明確脫殼是金蟬成長的必然階段，金蟬脫殼前后的樣子與能力都發生了翻天覆地的變化，尤其是脫殼之后的金蟬可以自由飛翔，以此來躲避滅頂之災。老師還應對小學生答案進行客觀、綜合評價，而不能設置問題答案唯一標準，避免因答案的唯一性而限制小學生個性化與多元化發展[2]。

三、開放設問，提高小學生思維的發散性

原有小學語文課堂教學以填鴨式教學為主，小學生完全根據老師的教學思路與教學要求來參與課堂教學活動，壓縮了小學生自由發揮與自主學習的空間，對小學生思辨能力產生消極束縛作用，因此，老師要主動將提高師生互動效果作為決定課堂提問方法的主要依據，適當的增加一些開放性、探究性較強的課堂問題，擴大小學生自主思考與想象的空間，引導小學生從不同的角度與層次來思索問題，有效鍛煉了小學生發散性與逆向思維。老師要耐心聽取小學生千奇百怪甚至不合情理的答案，主動詢問小學生問題答案的來源與依據，鼓勵小學生天馬行空的想象，尤其不能因問題答案錯誤而責罵和歧視小學生。例如，在學習蘇教版小學五年級語文上下冊《灰椋鳥》一文時，老師在讓小學生自由閱讀文章內容之外，可以用多媒體教學設備來播放灰椋鳥的圖片或者視頻，隨后讓小學生介紹其眼中的灰椋鳥，讓小學生自由組織語言，給小學生更多展示自己寫作與情感表達能力的機會，最后，老師對小學生的發言進行總結，從而加深小學生對灰椋鳥的理解。另外，老師也可以讓小學生一起討論灰椋鳥的生活習性，激發了小學生參與課堂教學活動的積極性[3]。

總結

正視原有小學語文課堂提問模式的漏洞與弊端，老師應通過懸念設問、矛盾設問等方式來提高課堂提問的效果，為提高小學生思辨能力與小學語文課堂教學質量提供了基本保障。

參考文獻

[1] ?王娟. 在小學低年級語文教學中培養學生的思辨能力[J]. 科教導刊，2018，（29）：140-141.

[2] ?鐘小英. 引路點撥，培養學生的質疑能力[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2017，（48）：251.

[3] ?邵志誠. 淺談高中語文教學中培養學生思辨能力的教學策略[J]. 語文課內外，2018，（28）：289.