高中數學趣味教學策略

高芳育

摘 ?要：毋庸置疑，教學過程的趣味性對于學生的學習效果會產生至關重要的影響，尤其是數學這樣一門對于學生來說較為枯燥的學科，趣味性的教學過程更是十分重要的。因此，本文將談一談應該怎樣在高中數學教學中實施趣味教學策略。

簡單來說，趣味教學主要是指以人的心理情趣為主導的教學策略。在趣味教學中，其直接目的就是提高學生的學習熱情，并以此為基礎全面促進學生心理素質的發展，所以這種教學模式是以學生的心理特征為基礎，通過恰當的方式對學生進行引導，從而使學生更加自覺、主動和創造性的探索與發現新知識，這不但可以促進學生的知識理解，而且可以使學生感受到學習過程的樂趣。因此，在高中數學教學中，教師同樣應該開展趣味教學，以此來不斷促進高中數學教學質量的提升。

1.創設教學情境

在趣味教學策略的應用中，首要環節就是要增加教學過程的趣味性，而為了做到這一點，教師可以在教學過程中創設一定的教學情境。所謂教學情境，主要是指教師在教學中創設的一種情感氛圍。毋庸置疑，和諧融洽的教學氛圍可以充分調動學生學習的積極性和主動性，從而為趣味教學的順利實施奠定良好的基礎。

以《等比數列的前n項和》這一節的教學為例，為了調動學生的學習熱情，我在教學時通過一個故事創設了教學情境：在古印度的時候，有一位國王十分喜歡搜集一些比較新奇的東西。因此，為了討這位國王的歡心，很多人都想盡辦法去搜羅一些稀奇古怪的玩意兒送給國王。一天，一位老人來到了宮廷當中，拿出來了自己發明的一種棋（國際象棋），他給國王講解了規則之后，國王十分高興，于是決定要賞賜他，并讓他隨便提要求，而老人最后只提了一個要求，就是在這個棋盤的格子上擺放小麥，在擺放時，第一個格子放入1粒小麥，第二個格子放入2粒小麥，第三個格子放入4粒小麥，第四個格子放入8粒小麥……按照這樣的擺列方式，一直到第64個格子為止。國王聽完之后，絲毫沒有猶豫就派人照做了，可是搬了一袋又一袋小麥，還是無法擺滿……學生十分好奇，不知道最后到底需要多少粒小麥。于是，我讓學生認真觀察這種擺列方式有什么特點，學生發現，按照這種方法，可以構成一個以1為首項，以2為公比的等比數列，所以學生知道需要求出這個等比數列的前n項和。最終，利用這種方式，不但有效調動了學生的學習熱情，而且順利完成了本節課的課堂導入。

2.組織合作學習

在趣味教學模式中，一個十分顯著的特點就是學生在學習活動中的自主性。也就是說，在整個教學過程中，要盡最大可能發揮出學生的主觀能動性。因此，教師應不斷組織學生進行一些自主探究活動。當然，從高中數學實際的教學情況來看，由于數學知識具有一定的難度，所以學生的探究活動可以通過合作的方式來進行，同時，教師還可以通過恰當的方式對學生進行一定的引導，這樣一來，可以使學生通過教師的點撥提高探究活動的質量。

在《集合間的基本關系》這一節的教學中，我組織學生進行了合作探究。首先，我對學生進行了分組，然后，我提出了以下一些問題：（1）實數之間有大小關系，如：1=1，1<2等，類比實數之間的這種關系，你認為集合之間存在怎樣的聯系呢？（2）假設A是某高一班級中所有男生的集合，B是該班級所有學生的集合，請問這兩個集合之間存在什么關系？（3）“如果a≥b，且b≥a，那么a=b”，類比實數中這樣的定理，你覺得集合中能得出類似的結論嗎？（4）請大家列舉幾種具有相等關系、包含關系的實例，并用韋恩圖進行表示;（5）真子集的含義是什么？A是B的真子集和A是B的子集這兩種說法有什么區別？（6）空集是否為任意集合的子集？空集是否為任意集合的真子集？接著，我讓學生獨立對教材中的一些基本概念進行了理解，之后，組織學生根據這些問題進行了討論。最終，通過這種集思廣益的方式，使大部分學生都對這一節的內容有了基本的理解。

3.合理設置游戲

正如前文所述，趣味教學模式的實施是以學生的心理特征為基礎的，所以為了增強教學的效果，教師應該根據學生的心理特點采用恰當的教學方式。毋庸置疑，對于活潑好動、喜歡新鮮事物的中學生來說，游戲教學是一種十分有效的途徑。因此，教師可以設置一些與教學內容有關的課堂游戲，從而使學生在活躍的課堂氛圍中實現對知識的理解。

在《用二分法求近似解》這一節的教學中，我在進行課堂導入時引導學生進行了一個“猜數字”的多媒體游戲，游戲的規則是：給定1—100共100個自然數，計算機隨機選定一個數字，學生通過操作鍵盤去猜這個數字，計算機會提示回答的數字究竟是正確，還是大了或者小了。學生經過不斷的探索，發現可以通過“對半猜”這種方式進行猜測，而這種方式實際上就蘊含了二分法的思想。最終，通過這種寓教于樂的方式，有效促進了學生對這部分內容的理解。

總結來說，在當前的高中數學教學中，趣味教學是一種十分有效的教學方法。因此，教師應通過恰當的方式將這種教學方法應用于教學過程當中，以此來保障高中數學的教學質量。

參考文獻

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[2] ?姚偉.關于高中數學課堂趣味教學的思考[J].新課程導學，2019，（7）：82.