初中歷史教學中問題意識的培養

曼沙古麗·吾斯曼

摘 ?要：問題意識是思維的開端，在歷史學習過程中具有重要作用。本文基于初中歷史課堂，對如何培養學生的歷史問題意識，形成探究性的思維能力做簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;問題意識;歷史思維

讓學生提出問題、產生質疑可以說是教學藝術性的體現，在問題提出后進入到下一步的教學環節，可以使知識和能力的獲得更加持久，讓學生學會如何學習才是教學的本質。

一、刻畫歷史細節，激發問題意識

初中歷史教學中的主要內容大多都是針對具體的歷史事件進行多方面的分析和總結，但教材都是經過詳略處理的，在這些簡化后的知識內容中，教師應向學生提供更多關于歷史細節的描述，這樣一來，學生在較為寬泛的歷史背景之中產生質疑的可能性就會更大。例如，在“近代社會生活的變化”內容中，包括有交通、通訊等方面的新興事物出現，如輪船、火車、有線電報等等;在文化生活和社會習俗方面，出現了電影、報刊、剪發、服飾等等。在對教材內容進行教學后，學生對于交通方面的知識很大程度上低于“社會習俗變遷”方面，這是因為教材中關于“社會習俗變遷”部分的內容中有大量的老照片，可見更多的細節可以給學生產生更多問題的可能，自然也能夠加深學生對于知識點本身的印象。因此，教師可以針對“交通和通訊”部分進行重新設計，可以從“洋務運動”來導入，讓學生來認識一下“中國的第一批留美學生”，他們當時乘坐輪船歷經25天的航行到達了美國，那么中國什么時候才能夠制造出具有蒸汽動力的輪船的？由此引出我國自主設計建造的第一艘蒸汽機明輪船“黃鵠號”蒸汽輪船。在這些孩子們到達美國后他們看到了火車這種新奇的交通工具，那么中國又是何時擁有屬于自己的鐵路的呢？引出唐胥鐵路。基于此，教師可以向學生提出問題：這些孩子在美國除了看到新奇的交通工具意外，還會見到哪些沒有見過的東西呢？從而引出電燈、自來水、高樓建筑等等。在呈現教材知識的過程中，教師主要可以通過提問的方式來為學生提供思考的反例，接著通過不斷地對歷史人物和細節的補充來讓學生思考這些人和事對于中國發展的影響。這一過程首先幫助學生對教材中的知識進行了具象化，通過問題的方式也使得印象更加深刻;其次，在豐富的歷史背景之下，學生也對更多的歷史細節產生了主動探究的欲望，在不斷解決問題的過程中回歸教材，完成了對歷史細節和自我思維的拓展。

二、鍛煉歷史思維，鞏固問題意識

歷史思維能力主要包括辯證思維、逆向思維以及形象思維，其中辯證思維與逆向思維都需要依托于良好的問題意識來逐漸培養，而維持和鞏固問題意識的方法只有良好的學習習慣和思考問題的方式，在課堂教學中具體可以從以下幾方面入手：

1、設置疑難，激活思維

問題情境是培養思維的基礎，學生的問題意識也會在問題情境中被激發。在實際教學過程中，教師可以為學生提供具有內在矛盾信息的文本來讓學生進行閱讀，并適當地引導和提示學生透過文中的關鍵信息來產生質疑，例如，在“外交事業的發展”中，教材中的正文部分介紹了20世紀70年代的中國外交成就：1971年10月份中國恢復了在聯合國常任理事國的合法席位;1971年基辛格訪華、72年尼克松訪華，中美關系開始走向正常化。一般地，學生在掌握這些重大事件基本時序的同時也就掌握了基本史實。在課后，教師可以利用課后活動中的材料紀實“喬的笑”來提出問題：喬冠華當時正在第26屆聯合國代表大會上通過“中國恢復合法席位”的提案，此時教師出示另一張圖：喬冠華在北京陪同來訪的基辛格，并標注時間，引發學生的質疑。很顯然，聯大在表決時，中國大陸并無代表在場，而基辛格分別兩次訪華，疑問就此揭開。

2、啟發設問，引導思維

在激活學生的問題意識和學習思維后，教師還要繼續引導學生，以保持問題意識。首先可以引導學生從不同角度來看待史實。例如，在“抗日戰爭”中，教師可以設計一個開放性的討論情境：觀點一，有人認為國民黨在抗日戰爭中的對敵態度是積極的，其次才是消極的;觀點二，有人認為國民黨的對敵態度主要是消極的。接著讓學生選擇自己認為正確的一種觀點，來選擇史實進行論證。其次也可以通過學術探究的方式來進行教學，通過提供可借鑒的反例，來圍繞定論展開討論。所謂定論指的是史學界中并立存在、同樣有影響的不同觀點，例如對于“五四運動”歷史地位的討論，教材給出了三種觀點，其一是新民主主義革命的開端，其二是舊民主主義革命向新民主主義革命的過渡，還有觀點認為其仍是舊民主主義革命。諸如此類的范例都可以是引導學生開展質疑探究活動的討論點。

3、合理延伸，拓展思維

理解和掌握知識的過程，其實就是綜合分析、比較歸類、歸納概括等綜合到一起的思維過程。學生在理解和掌握知識后，教師需要用問題來引導學生將知識進行應用，從而使其綜合思維發展成為創造思維，有效地促進學生思維能力的立體化發展。例如，在“中國人民站起來了”一課中，教師通過陳述史實：1949年10月1日新中國成立，但社會主義制度卻在1956年底才基本確立，由此引發學生質疑，為什么社會主義制度的確立不是新中國的建立之時？在解決問題的過程中形成新的認知，提升學生的思維能力。

三、提高問題質量，強化問題意識

課堂教學需要教學目標和具體任務來支撐，所提出的問題也應具有明確的指向性，這樣才能夠引導學生有效完成對知識的吸收和內化。例如，在探究英國工業革命發生的背景時，涉及到了圈地運動這一知識點，那么如何引導學生理解這一歷史史實呢？一般地，教師如果直接提問如何去認識圈地運動，學生很難下手，因為學生對于這一歷史史實的基本概念缺乏一定的了解。但如果教師將問題變為“圈地運動中的‘圈地’指的是什么？”“是哪些人率先開始進行的？”“這究竟是異常怎樣的運動？”“引發運動產生的原因是什么？”“運動對于英國又產生了哪些影響？通過明確性的問題來引發學生的思考，同時推動新問題的產生，使學生的問題意識得到了維持，且掌握了如何破解一個未知歷史概念的方法。

綜上所述，問題意識是轉變學生歷史學習方式的一個切入點，也是對史料進行分析和解讀的必要素養。作為教師不僅要強調對學生歷史素養的培養，更要善于啟發學生的思維，使其能夠在學習過程中保持更持久的動力。

參考文獻

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