巧問促思

潘淑華

? ? ? ? 【摘要】 ?學(xué)起于思，學(xué)源于疑。提出好的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。讓問題成為學(xué)生思考的生長點，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?數(shù)學(xué)問題 學(xué)生 思維

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-081-01

一、提問語言導(dǎo)向明確

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂教學(xué)中教師的提問語言如果能言簡詞頦，簡潔流暢，那么就會給人以明亮清澈的透明感，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機會，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次;提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

例如人教版一年級《認(rèn)識圖形》，學(xué)生收集到的牙膏盒、餅盒等長方體的實物，如何使學(xué)生更深刻的認(rèn)識長方體的特征呢？通過充分讓學(xué)生觀察收集到的事物，教師提出一個問題，你能發(fā)現(xiàn)兩種長方體有什么相同的特征和不同的特征？學(xué)生在對長方體特征進(jìn)行比較、歸納后，對長方體認(rèn)識從感性升華到理性。這樣的提問既推動教學(xué)過程，又不引起學(xué)生思維的混亂。

二、問題與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要深入鉆研教材，創(chuàng)造性使用教材，把數(shù)學(xué)知識和所提的問題放到一個生動活潑的現(xiàn)實生活里，在聯(lián)系溝通中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識周圍的事物，體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，體驗到數(shù)學(xué)問題就在自己身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

例如在《統(tǒng)計》一課中，學(xué)生喜愛的體育項目，包括跑步、游泳、跳繩。課前收集到數(shù)據(jù)是喜歡跳繩的人數(shù)最多。這是提問喜歡什么項目的人數(shù)最多、不喜歡什么項目的人數(shù)最少？這樣的問題在統(tǒng)計表里已是一目了然，問題顯得蒼白無力，也不會調(diào)動到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能談發(fā)展到學(xué)生的思維。把問題變成，從統(tǒng)計表中喜歡各項目人數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣與現(xiàn)實緊密結(jié)合的問題使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。諸如此類問題，學(xué)生變的有話可說，思維拓寬，創(chuàng)新意識的到培養(yǎng)，使他們對獲得的知識印象深刻、記憶牢固，有利于調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值和力量，在輕松的氣氛中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的奧秘。

三、優(yōu)化問題把握尺度

教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止徒勞的、無意義問題，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧。具體而言，教師所提的問題的難度與認(rèn)知水平將直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度，恰當(dāng)?shù)奶岣邌栴}的認(rèn)知水平，將有助于啟發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)成績的提高。因此課堂教學(xué)中，所提的問題要難易適度，教師在備課設(shè)計問題時要把握設(shè)計的原則、策略和步驟的精心謀劃，針對學(xué)生的實際認(rèn)知水平和思維能力，找到問題的切入點。例如教學(xué)《7的乘法口訣》，學(xué)生已掌握“2-6乘法口訣”對口決的編排方法、規(guī)律已熟悉了，這時的提問就要結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)。你能根據(jù)5、6乘法口訣的編排方法，編出7的乘法口訣嗎？7的乘法口訣有什么特征？相鄰兩句口訣之間有什么聯(lián)系？問題將學(xué)生置于更高的知識層面上，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)更廣闊的思維空間。

課堂教學(xué)的提問，對于教師的教學(xué)來說，它有傳授知識、啟迪思維、調(diào)控課堂的教學(xué)作用;對學(xué)生來說，它有激發(fā)興趣、促進(jìn)思維、發(fā)展語言的作用。例如教學(xué)整數(shù)加減混合運算應(yīng)用題時，我提供給學(xué)生：小明做口算題，第一天做了140道，第二天做了70道。？而后激勵學(xué)生：“比一比，誰提的問題多而且好？”學(xué)生的興趣馬上給調(diào)動起來了，提出了很多值得探究的問題，如：（1）第三天比第二天多做30題，三天一共做了多少題？（2）第一天是第二天的幾倍？等等。

在一個班里學(xué)生的思維方式、個體發(fā)展的不同，教師在設(shè)計問題上要注意學(xué)生候答、理答的時間，提問后應(yīng)留充分的時間給學(xué)生思考，根據(jù)題目的難易程度，確定學(xué)生獨立思考還是討論后才作答。問題要面向全體，不要一節(jié)課下來，就是幾個同學(xué)和教師在表演。所設(shè)的問題要讓上、中、下的學(xué)生都有回答的機會。在學(xué)生回答問題時，教師還要求其他學(xué)生認(rèn)真聽取他人的回答，及時的補充、糾正，使問題收到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，在多種多樣的問題中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，數(shù)學(xué)課堂才會生機煥發(fā)，閃爍著智慧的光芒。