以“學·思·行”理念創新管理人才培養模式

姜艷 潘爾春 張鵬程

摘? 要：創新驅動發展時代，迫切需要大批創新人才。創新性人才必須具備廣博的知識、扎實的理論功底，富有創新思維和實踐創新能力。因此，強大的“學習力”、“思維力”、“實踐力”，即“學·思·行”三種基本能力，構成為創新性人才的必備基礎和條件。川北醫學院管理學院在探索人才培養模式改革實踐中，形成了以“學·思·行”為核心理念、“多級平臺”融合共振的創新性管理人才培養模式。經過幾年的實踐運行，不斷提升了學生的 “學·思·行”能力，促進了管理人才培養質量和規格的提高。

關鍵詞：“學·思·行”;創新;人才培養模式

中圖分類號：G961? ? ? ? ?文獻標識碼A? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）23-0045-04

Abstract： In an era of innovation-driven development， a large number of innovative talents are urgently needed. Innovative talents must possess broad knowledge， solid theoretical skills， and have the ability to innovate thinking and practice innovation. Therefore， the three basic capabilities of strong "learning power"， "thinking power" and "practical power"， namely "learning and thinking and doing"， constitute the necessary basis and conditions for innovative talents. In the practice of exploring the reform of the talent training model， the North Sichuan Medical College has formed an innovative management talent training model with the core concept of "learning thought and doing" and the "multi-level platform" merging resonance. After several years of practice， it has continuously improved students ' "learning and thinking and doing" ability and promoted the improvement of management personnel training quality and specifications.

Keywords： "learn·thinking·action"; innovate; talent training model

創新驅動發展時代，迫切需要大批創新人才。培養創新性人才，是時代賦予高校義不容辭的使命。大學生創新能力，構成為衡量高校人才培養質量和規格的一項重要標準。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出：“創新人才培養模式，提高人才培養質量”，要求高校因校制宜，努力探索適應社會需求并體現本校特色的人才培養模式。因此，承載創新人才培養使命的高校必須從自身實際出發，探索并形成具有各自特色的創新型人才培養模式。川北醫學院管理學院作為學校的二級學院，主要承擔管理人才的培養任務。為適應時代和社會對創新性管理人才的需要，學院根據自身的實際情況，以“學·思·行”理念，認真探索管理人才培養新模式，促進人才培養質量和規格的不斷提升。

一、“學·思·行”理念釋義

培養什么樣的人才，從根本上取決于人才培養的理念。而創新性人才的培養，最根本的就在于創新思維和創新能力的培育與養成，這依賴于“學習力”、“思維力”、“實踐力”（即“學·思·行”）三種基本能力的培養。理論性和應用性密切結合的管理特點和學科性質，尤其需要管理人才必須具備強大的“學習力”、“思維力”、“實踐力”。與此相應，培養創新型管理人才，就必須秉持“學·思·行”的理念。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學”與“思”相互依存;《中庸》更是將“學·思·行”融為一體，進行了綜合論述，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”;著名教育家陶行知也倡導“知行合一”的教育理念。這對于人才的培養，發揮了積極的引導和促進作用。在當今時代，創新是驅動發展的強勁動力。同時，“學·思·行”理念也具有時代的新內涵。

管理學院根據創新型管理人才培養的要求，結合時代和社會發展的新情況，對“學·思·行”理念內涵進行了積極、認真的思考和探討，進一步明確了其內涵。“學”即學習、學術、學問。培養學生愛學習，善于學習，獲得自主學習和終身學習的能力，激發學生對學術的興趣與追求，致博學，達學問;“思”即思維、思考、思想。培育學生敏捷而活躍的思維力，積極思考，形成自己的獨立見解和思想，成為積極的思考者、思想者;“行”即行動、實踐。培育學生實際動手和操作能力，學以致用，在實踐中創新，提升實踐創新的能力。“學”、“思”、“行”，三者相互聯系，相互作用，共同作用于創新性管理人才的培養。其中，“學”是前提，學生只有形成了強大的學習能力，才能不斷掌握、積累和發現各種知識，尤其是時代發展進程中的新知識、前沿知識，具備創新所必備的知識基礎。“思”是關鍵，是聯接“學”與“行”的橋梁。從根本上說，創新的關鍵在于思維創新。孔子強調“學而不思則罔”。只學不思，不能形成獨立見解和思想，就沒有提高和升華，就無法形成新思路、新思想，就沒有創新性實踐。因而創新性人才，不僅僅是學習者，更重要的是要成為積極的思想者。“行”是最終歸結和根本。“行”即實踐。馬克思主義認為，“實踐活動本質上是一種創造性的活動”。[1]其根本特征就是創造、創新。創新，最終只能通過實踐，才能得到實現和展現。只有通過實踐并在實踐中，才能夠真正培育和提升學生的創新能力。

“學”、“思”、“行”是三而為一，彼此聯系又互為支撐，積極促進學生“學習力”、“思維力”、“實踐力”的養成和提升，從而提高學生的創新能力。管理學院人才培養模式探索，始終秉持“學·思·行”理念，無論是理論教學，還是實踐教學，以及“第二課堂”等，都圍繞著學生“學·思·行”能力的培養和提升而設計和展開，致力于學生“學習力”、“思維力”、“實踐力”這三種基本能力融合培養，服務于創新型管理人才培養。

二、構建培育和提升學生“學·思·行”能力多級平臺

培育和提升學生“學·思·行”能力，是一個實踐著的過程，需要強有力的平臺支撐。課堂教學，無疑是培育和提升學生“學·思·行”能力的主場地。學院要求，課堂教學必須秉持“學·思·行”理念，從教學設計、教學內容、教學方式方法、課程考試等，都必須以培養和提升學生“學習力”、“思維力”、“實踐力”為出發點和歸宿，充分發揮課堂教學的作用。但是，課堂教學，受時間和空間等的限制，有其自身的局限性。因此，僅有課堂教學，還遠遠不夠。課堂教學還必須向實踐教學延伸，以實踐教學體系進一步支持和支撐學生“學·思·行”能力的培育和提升。“新時期高校人才培養的核心要素之一，就是要加大實踐創新性人才的培養。”[2]這就要求高等院校要大力培養學生探索創新精神和善于解決問題的實踐能力。基于此，學院構建了“我的管理學”為主題的管理論壇、“經典、專業、學術”讀書交流活動、通識教育、每月一次學術講座、以四川省基層衛生事業發展研究中心課題為導向的調查研究、以課題為引導的“三下鄉”社會實踐活動、技能比賽、開放性實驗多級實踐平臺，為切實培育和提升學生“學·思·行”能力提供強有力的支撐。

管理論壇，以“我的管理學”為主題，開展征文·演講大賽，以鼓勵學生積極探索管理科學、探究管理藝術，將所學管理學理論知識進行思考沉淀，提升其運用管理學理論和方法解決實際問題的能力。同時，為全院學生打造交流管理知識、分享管理智慧和追蹤學術前沿的平臺。時間為每年9月至11月。征文要求圍繞“我的管理學”這一主題，結合專業知識以論文形式呈現。

“經典、專業、學術”讀書交流活動，重在激發學生讀書熱情，廣泛閱讀思考，培養學生“愛讀書、勤思考、善運用”的習慣，不斷開拓視野，豐富知識儲備。活動時間為每年3月至5月。讀書活動由學院推薦書目，學生自主選擇書籍進行閱讀。一年級：選讀人文社科類經典書籍;二年級：精讀管理專業類經典書籍;三、四年級：研讀管理類經典著作及專業學術期刊書籍。活動內容分為：經典著作及專業著作、學術期刊閱讀與交流;讀書報告會兩部分。

通識教育，以拓展學生知識面，完善知識結構，為培養學生創新思維能力和創新精神提供文化底蘊為主旨。學院根據管理類專業的特點，為學生提供哲學、邏輯學、法學、經濟學、文學、人類學、數學等多個學科線上、線下系列通識教育課程，采取必修和選修形式開設，規定必須完成學分，在兩年內完成。

每月一次學術講座，是為了激發學生的學術興趣與追求，與名師大家對話、交流，了解學科、專業發展動態。學院或邀請省內外、校外專家或組織本院教師，開展每月一次的學術講座。

以四川省基層衛生事業發展研究中心課題為導向的調查研究，主要是培養學生科學研究的愛好、興趣及其科研能力。四川省基層衛生事業發展研究中心，是四川省教育廳人文社科重點研究基地。學院依托該中心，以“中心”課題為導向，組織學生結合專業特點與自身情況，開展調查研究，撰寫調研報告和論文。“中心”提供經費資助，用于活動開展與論文發表。優秀論文作者，參加“中心”學術年會，進行論文交流。

以課題引導學生“三下鄉”社會實踐活動，促進學生了解社會尤其是基層社會發展情況，發現問題，積極思考、探討和解決問題。學院或與參加“三下鄉”社會實踐活動的學生，共同擬定課題，或教師將自己在研課題提供給學生，引導學生開展研究活動。要求學生撰寫報告和論文，學院給予經費支持。

技能比賽，以提高學生專業技能為目標。學院各個專業，根據專業特點，擬定技能比賽項目1-2個，組織學生開展技能比賽，提高專業技能。

開放性實驗，目的是為了鞏固、檢驗學生對所學知識的掌握和運用能力。各專業教師，結合專業實際與“大學生創新創業大賽”對接，選定1-2個開放性實驗項目，組織學生進行開放性實驗，將所學知識運用到具體實踐中去。

多級實踐教學平臺的構建，為學生“學·思·行”能力的培養和提升，發揮了積極的促進作用，提供了強有力的支持和保障。

三、“學·思·行”人才培養模式凸顯學生“學·思·行”能力提升

管理學院秉持“學·思·行”育人理念，不僅構建起多級平臺，支持和支撐全方位培養和提升學生“學習力”、“思維力”、“實踐力”。同時，建立了組織實施、追蹤反饋、評價改進等體制和機制，使多級平臺合力共振，切實培育和提升學生“學·思·行”能力。通過幾年的探索實踐，學院創新性管理人才模式日趨形成。概括起來，主要為一以貫之的“一個核心理念”、“多級平臺”融合共振。該模式就是通過一系列制度措施和活動平臺來培養和提升學生的“學習力”、“思維力”、“實踐力”，更加關注學生走出學校后未來發展能力的培養。經過近幾年的實際運行，凸顯了學生“學·思·行”能力的不斷提升。

（一）形成了全過程培養和提升學生“學·思·行”能力的長效機制

學生“學·思·行”能力的培養和提升，是一個實踐著的過程，需要一以貫之，持之以恒的長期堅持。學院將與課堂教學緊密連接的多級平臺育人機制制度化、規范化，每年嚴格按照計劃實施，教師全面指導，學生全員全程參加。學生從大學一年級進校到大學四年級畢業離校，經歷多級平臺的完整鍛塑。學院將學生參加多級平臺活動納入“第二課堂”學分進行考核，對活動積極分子、優秀成果予以表彰，并作為評優、評獎等的重要依據。為了保障該機制的運行，學院成立了院領導、專業負責人組成的領導小組以及教研室主任、學生科、學生會干部組成的工作小組。領導小組負責領導組織工作，工作小組負責具體實施。

（二）多級平臺融合共振，鍛塑學生“學·思·行”能力

多級平臺相互聯結，始終貫穿和體現“學·思·行”理念核心要求，以培養和提升學生“學習力”、“思維力”、“實踐力”為出發點和落腳點，融合共振，同向發力，全面鍛塑學生“學·思·行”能力。

以“我的管理學”為主題的管理論壇、“經典、專業、學術”讀書交流活動通過征文、演講比賽的形式，促進學生“愛讀書、勤思考、善運用”，開拓了學生視野，豐富了其知識儲備，并鼓勵不同年級和不同專業學生，以自己的視角結合已掌握的管理學專業知識，積極探索管理之道、認識之道和生活之道，思考沉淀，并相互學習和交流。通過追蹤分析，經過這兩個平臺的鍛塑，絕大多數學生自主學習能力得到了提升，“讀、寫、說”能力得到顯著提高，部分學生的論文具有一定的學術價值，且在省級公開刊物發表。這兩個平臺活動，已經成為全校經典活動。

通識教育的開展，進一步拓展了學生知識面，促進了學生良好知識結構的形成，同時，打通了各個學科相關連接的關節點，使各個學科、各門知識互聯互通，為學生創新思維、創新精神、創新能力的培育和提升奠立了基礎。尤其是通識教育所倡導和體現的“以人為本”的理念，促進了創新人才的個性發展。

每月一次學術講座、以四川省基層衛生事業發展研究中心課題為導向的調查研究、以課題引導學生“三下鄉”社會實踐活動，培育了學生對學術的敬畏、興趣和追求。學生自覺了解學科、專業發展動態，大量閱讀專業性學術刊物，主動參加校內外學術講座、學術會議;主動關注社會現實問題，積極參與課題研究，認真開展調查分析，撰寫調研報告和論文。從學生形成與發表的成果看，能夠將理論與實踐密切結合，思考問題、分析問題有一定的深度與高度，其中不乏獨立的見解和思想。

技能比賽和開放性實驗體現了專業培養目標對專業技能的要求，并與學生創新創業結合，將學生所學知識運用到具體實踐中去，很好地鞏固、檢驗和提升了學生對所學知識的掌握和實際運用能力。學院每年組織學生開展10余項技能比賽和開放性實驗，不僅鞏固和提升了學生專業技能，而且產生了一批積極成果，獲得不同層次的獎勵和科研立項。

（三）學生“學·思·行”能力培育與提升成效凸顯

學生經過多級平臺的訓練和培育，“學·思·行”能力顯著提升，成效凸顯。從各級平臺活動看，充分發揮了學生的主體作用，以學生為中心的培養理念得到貫徹，學生智慧和潛力得以挖掘，提高了學生自主學習、科研創新、表達溝通、組織協調以及團結合作等方面的能力，促進了學生整體發展水平和綜合素質的提高，推進了管理專業人才培養向內涵式發展，實現了人才培養質量和規格的提升。學生不僅成為自主學習者，積極思考者，而且體現出日益增強的實踐創新能力。

從學生提交的征文看，選材視野開闊、題材類型多樣，具有極強的理論與現實意義。征文題材涉及管理學、公共衛生、社會學、法學、經濟學、文學等多個學科內容，包括對衛生事業管理尤其是基層衛生事業發展相關問題的研究、對管理思想的梳理和管理技巧的分析、對日常生活中管理方法的總結、對社會工作理論運用的探索、對企業財務管理方法創新的嘗試、對信息管理應用的拓展探究、對AI引入管理實踐路徑的思考等。探討問題視角廣，理論梳理清楚，路徑清晰，貼切現實，具有現實針對性和可操作性。

從學生參與科研課題及其成果看，密切關注現實，活用理論知識。學生不僅關注現實問題，而且敢于直面問題，進行深刻的理性分析和思考。在研究中，將所學理論知識與實踐探索緊密結合，能夠靈活運用相關理論對實例進行分析，做到了活用理論知識解決實際問題。同時，立足實地調研，用數據分析說話。絕大多數研究及其成果都做了廣泛的實地調研和數據分析，在分析具體問題的過程中，形成思考，并最終成文。這既體現了學生求真務實的學習態度和學術的嚴謹，也足見學生用功之勤。

學院秉持“學·思·行”育人理念，業已形成的創新型管理人才模式，推進了管理人才培養內涵式發展，促進了人才培養“質”的提升，成效初顯。近年來，管理專業學生，入駐學校創新創業俱樂部3項，獲四川省創新創業大賽金獎1項、四川省“挑戰杯”一、二、三等獎各1項、四川省互聯網+創新創業銅獎1項、國家級和省級科研立項30項，發表論文100余篇。獲得團體獎項6個、考取各類資格證書300余份、累計獲得個人獎項百余項，參加團中央“逐夢計劃”100余人。

四、啟示與思考

建設創新型國家，需要大批創新性人才。培養創新性人才，是高等院校的使命和擔當。因此，不斷推進人才培養模式改革，完善創新人才培養體系，培育和鍛塑學生的創新能力，是高等院校教育教學改革的必然選擇。川北醫學院管理學院近幾年的人才培養模式實踐探索，正是基于時代、社會對創新性人才需要而展開的。在實踐探索中，取得了顯著的成效，也給予我們一些啟示與思考。

（一）科學的理念是引領

人才培養模式的改革，需要科學的理念引領，否則就會迷失方向。引領人才培養模式改革的科學理念既要適應時代、社會和國家發展的要求，又必須體現人才培養和教育教學規律。當今時代，是創新時代，我們要建設創新型國家，需要的是大批創新性人才。創新性人才需要具有廣博的知識、扎實的理論功底，富有創新思維和實踐創新能力。因此，強大的“學習力”、“思維力”、“實踐力”，即“學·思·行”三種能力，構成為創新性人才的必備基礎和條件。基于此，學院將“學·思·行”確立為人才培養模式改革的核心理念，以此為引領，進行規劃、設計和實施，致力于學生“學習力”、“思維力”、“實踐力”的培育和提升。

（二）創新性人才培養是實踐著的系統工程

創新性人才必須具備強大的“學習力”、“思維力”、“實踐力”。創新能力的培育是一個實踐著的過程，不可能一蹴而就。它并不能單純的通過幾次實踐創新課程教學或開展幾次實踐創新活動就能達成，而是在持續不斷的長期熏陶和鍛煉培養中才能養成。也就是說，必須注重過程。同時，這又是一個系統工程，需要進行系統設計，將“第一課堂”與“第二課堂科學”對接，注重實踐平臺建設，發揮其支持、支撐和保障作用。學院將創新性人才培養作為系統工程實施，強化系統設計，重視過程，構建多級實踐平臺，使學生從進校到離校都得到全過程的鍛塑。

（三）突顯學生主體地位，發揮學生主體性

馬克思主義認為，人是積極能動的主體，具有獨立性、自主性、自覺性和創造性等主體性。在人才培養中，毫無疑問，學生就是主體，充分發揮他們的主體性，才能達成培養目標。“學生是學習的主體，是學習行為的實施者，尊重學生的學習興趣是培養出符合社會發展需要人才的先決條件”[3]。在創新性人才培養模式改革實踐中，學院始終堅持以學生為主體，突顯學生的主體地位，注重學生主體性的發揮，致力于實現從以教師為主體向以學生為主體的教育模式的轉變。“學·思·行”理念，從本質上說，就是基于學生的主體地位、主體性而確立，多級實踐平臺更是體現學生主體地位和發揮主體作用的舞臺。

（四）理論與實踐緊密相結合

管理是理論性與應用性密切結合的專業，創新性管理人才的培養，必須從理論與實踐緊密結合的層面著手，使其成為具有較強的理論與實踐相結合能力的高階應用人才。學院在人才培養模式改革實踐中，將理論教學和實踐教學融為一體，在深化理論教學的同時，為理論探索提供實踐經驗;又通過實踐教學落實、驗證和豐富理論教學，促進學生發現新知識，形成新觀點、新思想。多級實踐平臺，為學生提供了較為完善理論與實踐相結合的鍛煉平臺，學會運用理論知識去觀察、發現、分析和解決問題，同時也鞏固和深化了學生的理論知識。

（五）創新性人才培養模式是開放性的系統

系統的生命力，在于其開放性。人才培養模式必須是開放性的系統，其旺盛和持久的生命力，從根本上取決于該種模式是否具有開放性。人才培養模式，只有根據時代、社會發展的需要，遵循人才培養和教育教學規律，不斷吸納新的教育思想、觀念和教學方法，在實踐中不斷完善，才能適應時代、社會發展對人才培養的新要求，從而保持其生機與活力。學院人才培養模式的形成，源于多年來的教學實踐，是對育人經驗的總結和提煉，這既是一個開放的形成過程，同時又在實施過程中及時反饋，吸收新的思想和理念，不斷修正、優化、充實完善，形成內生動力。

參考文獻：

[1]潘爾春，蘇承英.馬克思主義人學中國化理論與實踐[M].西南交通大學出版社，2013：28.

[2]高井祥，陳平.論研究型大學實踐創新人才培養的實踐教學體系的建構[J].江漢大學學報（社會科學版），2013，30（1）：74-77.

[3]江文，劉健，金志成.結合大學生心理學學習興趣 實施參與性課堂教學改革實踐探索[J].中國大學教學，2008（06）：49-51.