學校體育改革發展的新思考

潘東

摘 ?要：本文根據多年學校體育工作實踐經驗，運用多學科理論知識與方法，就當前學校體育改革中十分關注的目標、內容及實際操作問題進行重新思考，提出了學校體育必須為全體學生獲得健美樂服務的基本觀點，為建設有中國特色的學校體育從理論上和實際操作上提供參考。

關鍵詞：學校;體育改革;發展;新思考

一、學校體育應以幫助學生獲得終身健美樂力宗旨

學校體育改革，若從管理學角度思考，應包括確定目標、組織實施、效果評估及其調控過程各個環節的全部內容。

我國學校體育在目標問題上經歷了從“技能”→ “體質” →“人才”的演變發展過程。幾十年實踐證明，實施這些目標都曾收到理想的效果。這是因為，以“運動技能”為目標，對于不以體有職業的廣大學生來說顯然是不需要的，也是作為以學習文化科學知識為主的絕大多數學生在時間和精力上不可能做得到的，學校也根本不可能提供足夠的場地器材設施條件，讓全體學生習練運動技能。其典型見證是，人均接受16—19年學校教育的高校教師們身上反映出來的“運動技能”掌握水平很是一般：現實生活中也幾乎沒有人用從小學到大學都曾學習過的跳高、跳遠、推鉛球等運動技能堅持鍛煉身體。以“培養人才”為目標，雖然符合國有社會需要—辦學校—育人，但卻又與學生個人需要—求學—生活并不完全一致。且影響學生成才的因素很多，幾乎渉及到家庭、學校乃至整個社會的各個方面，限于體育的本質與功能，學校體育不可能單獨承擔或主要承擔“人才”培養的任務。由此看來，將“技能”、“體質”和“人才”單獨作為學校體育目標都存偏頗，或不需要，或不可能實現。事實上，國內外早已提出“終身教育”和“終身體育”觀點，揭示無論是教育，還是體育，都不應把目光僅僅盯在學生由學校畢業即所謂成才上，而應該為學生們的終身服務。因此，只有突破學校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點，才有可能較為全面系統地思考并確定學校體育的目標。

“健”是根本，是人類從事各項活動的物質基礎，是實現“美”和“樂”的首要前提條件，包括了健身、健心和健康的生活方式。即是說，一個經常工作、生活、娛樂的身體活動，動作正確、熟練、省力、優美：頭腦清晰，思維敏捷，時時處處顯得很有朝氣，充滿活力;能長時間學習或工作效率高，能適應各種復雜的自然環境和社會環境，保持健康與長壽。這才是“健”的基本含義，從事體育的首要追求。相比之下，運動場上逞“英豪”，文化學習沒精打彩，成績低劣;比賽奪獎牌，而身體“五勞七傷”，甚至早天，顯然失去了“健”的本義，不是體育所追求的目標。

二、實施學校體育必須以全體學生為對象

學校體育就是全體學生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學生的權利，是不能被剝奪或侵犯的。就是說，能不能保證為全體學生服務，實則是一個關系到學校體育能否堅持社會主義方向的大是大非問題。因此，為少數、為多數，還是為全體學生服務的問題，就成為學校體育改革發展中理論上和實際操作上一個帶根本性的問題。基于這種認識，學校實施體育，無論是體育課，還是課外體育活動，都應當保證提供所有學生同等參與活動的機會與指導，即使課余體育活動，都應當保證提供所有學生同等參與活動的機會與指導，即使課余訓練與比賽也不能例外。這是因為：①凡是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識活動，學生都具有同等享受利用的權利，不容許被少數人“霸占”。作為學校體育教師就當在課內和課外活動中對其所教全體學生負責。②如果說，課余時間的訓練精導自在“提高”，由于體育本身具有強烈的“利己性”，這種“提高”也應當是學生自身的提高，而決不是“通過他人經受訓練來提高自己”，也不是少數人被訓練提高了，就等于提高了全體學生。事實上，所謂普及與提高關系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面正確的。例如我國自行車普及率居世界之首，可就沒有出現象征“必然提高”的金牌運動員;湖南體操、跳水運動很不普及，卻又擁有陳翠婷、熊倪這樣的世界金牌得主，同時也未因有了陳、熊這樣的“提高”，而指導、推動了湖南這兩項運動的普及。重要的是，近些年來，學生代表隊的體育運動技術水平的提高了，可學生運動能力和體質健康的整體水平則是令人擔憂。③如果說，課余訓練旨在培養人才，那就更需要面向全體學生。不僅因為每個學生都有要求“成才”的權利，更因為學生個體的天賦、愛好、性格及環境條件不同，學生表現出來的才華也各不盡同。只有面向全體學生思考并開展訓練，才有可能培養出各種各樣的人才。顯然，當前多數學校的課余訓練，只把目光投向少數學生，個別項目，統一模式與尺度的做法很可取。④“比賽”泛指比較本領或水平的高低，具有通用性、導向性和激勵性。它并非體育特點，但體育實踐中借用“比賽”，對于與實現自我，學習未來，指導并推動體育實踐深入向前發展，具有積極促進作用。自然，這種好的手段方法應經常用于學校體育，使其更好為促進全體學生的體育學習服務。應當特別指出的是，目前學校體育比賽幾乎全以競技運動項目為內容，派出少數幾個代表參賽。尤其是在校際、省際比賽中，姑且不論這些項目學生是否學過練過，也不論這些“運動員”是否有資格代表學生（即指他們或“租賃”或“買賣”而來，與學生群體實際水平天淵之別），但終因這種比賽不具備群眾性、經常性、健康性和教育性，而不能起到推動學校體育發展、刺激學生體育學習積極性的作用。

學校體育是全體學生的體育，只有根據全體學生的現在與未來生存與發展的切身需要，從目標、內容和實際操作上全面進行改革，才會使我國學校體育突破傳統觀念，有所發展，并具有中國社會主義特色。

參考文獻

[1] ?我國學校體育改革發展的新思考[J]. 徐亮.遼寧體育科技. 2005（04）

[2] ?關于深化學校體育改革的若干問題[J]. 楊明遠，李小萍.學校體育. 1989（01）