求真，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

摘要：1、數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是尋求真知與獲得數(shù)學(xué)真知識的過程。求真，就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

2、求真，以“真”感動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，呼喚學(xué)習(xí)求真的主動性。

3、數(shù)學(xué)“真知”在自然科學(xué)范疇。數(shù)學(xué)真知是指客觀事物間相對存在的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，及其存在的變化與轉(zhuǎn)化關(guān)系，具有客觀性，是規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。這決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是求真。

關(guān)鍵詞：求真?數(shù)教?本質(zhì)

“1+1≧2”是客觀事物之間存在的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，是規(guī)律，是真理。人們發(fā)現(xiàn)“1+1≧2”這條真理的過程，就是求真！其實，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是尋求真知與獲得數(shù)學(xué)真知識的過程。求真，就是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)求真的過程，就是組織引領(lǐng)學(xué)生積極主動熱情而有興趣地參與觀察，參與活動，參與探討，在參與中發(fā)現(xiàn)、獲得客觀事物之間存在的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，有獲得感，有真知感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就必須這樣，而且，小學(xué)低學(xué)齡段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)尤其要盡心做到教會學(xué)生求真！

求真，以“真”感動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，呼喚出學(xué)生參與求真知的主動性。在“識數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“1到10”數(shù)的知識：一要明確事物間存在的空間關(guān)系，二要構(gòu)建多與少、大與小、重與輕、長與短、粗與細(xì)、寬與窄的數(shù)量關(guān)系。小學(xué)識數(shù)教學(xué)，要讓孩子們在現(xiàn)實熟悉的生活中愉快、活躍參與來完成。

案例一：用同樣的“1”角硬幣54枚（別的如同一材質(zhì)同樣大造型“三角形”、或“小棒”）。第一次，選3個孩子參與。一個孩子先拿出1枚硬幣，另一孩子接著拿出2枚硬幣，還有一個孩子拿紅、黃、藍(lán)彩筆各一只，然后，老師帶領(lǐng)孩子們在同一平面內(nèi)，把3枚硬幣擺放成正三角形。引導(dǎo)3個小朋友合作將3枚硬幣“圓”畫真實，看清楚，講明白：1枚硬幣所占的空間平面是2枚硬幣所占空間平面的一半;任意2枚硬幣所占空間平面都大于1枚硬幣所占的空間平面;1枚是3枚硬幣所占總平面的3等分中的一份。這是3個同樣硬幣（事物）間存在的真實空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。

師：教孩子們看圖、說圖、畫圖，懂得硬幣存在的空間平面和數(shù)量。

把1 2 3寫在括號里，添顏色1紅 2黃 3藍(lán)

A。（ ） B。（ ） C。（ ） D。（ ）

作業(yè)：一、讓一個孩子說出每個圖有幾個圓;（3個?3個?2個?1個）;再選幾個孩子說說每個圖有幾個圓;（讓所有孩子都認(rèn)識每個圖圓的個數(shù);讓所有孩子練習(xí)寫好1?2?3）

二、讓一個孩子在括號里填寫數(shù)字：A（3）B（3）C（2）D（1）;

三、教所有孩子在括號里填寫數(shù)字：A（3）B（3）C（2）D（1）。

第二次，54個硬幣全用上：選10個小朋友參與，依次演示：

1組 1+1=2 （2）1+2=3

讀作： 一角增加一角共二角; 一角增加二角共三角;

2組 1+3=4 （4）1+4=5

讀作： 一角增加三角共四角; 一角增加四角共五角;

3組 1+5=6 （6）1+6=7

讀作： 一角增加五角共六角; 一角增加六角共七角;

4組 1+7=8 （2）1+8=9

讀作： 一角增加七角共八角; 一角增加八角共九角;

5組 1+9=10 讀作：一角增加九角共十角。

第10?個小朋友待前9人完成演示后，用54個硬幣，以“1”為基礎(chǔ)數(shù)字，依次添加表明“1”“2”“3”?“4”“5”“6”“7”“8”“9”“10”（圖略）

師：教小朋友們朗讀：一、二、三、四、五、六、七、八、九、十;師：教小朋友們書寫：“1”“2”“3”?“4”“5”“6”“7”“8”“9”“10

課外作業(yè)：（1）反復(fù)讀寫：?“1”“2”“3”?“4”“5”“6”“7”“8”“9””“10”（2）畫圖寫數(shù)：?1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

溫馨引導(dǎo)：用一種同樣大的圖形依次添加，完成作業(yè)，整齊美觀。（或“-”或“●”或“”或“☆”或“△”或“□”）

例一：●1、●●2、●●●3、●●●●4、●●●●●5、●●●●●●6、●●●●●●●7、●●●●●●●●8、●●●●●●●●●9、●●●●●●●●●●10、

在這個案例中，以“實物”“實情”“實感”為教學(xué)過程，讓學(xué)生在“多感”中“動起來”獲得真實數(shù)字，體驗硬幣空間，認(rèn)識數(shù)量關(guān)系。

實物——硬幣、畫圖形象，直觀視感;實情——參加活動，行動體驗認(rèn)知;實感——看聽說畫活動，過程中感悟精準(zhǔn)數(shù)字，獲得真知感、成功感，這種獲得感和成功感將把未知的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為已知數(shù)學(xué)真知和數(shù)學(xué)技能，體現(xiàn)求真是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)案例很多，其過程本質(zhì)就是求真。求真，以“真”引領(lǐng)學(xué)生，領(lǐng)著學(xué)生參與數(shù)學(xué)的探究，發(fā)現(xiàn)事物之間存在的空間關(guān)系及數(shù)量關(guān)系，享受獲得新知識的快樂;求真，以“真”培養(yǎng)學(xué)生，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進數(shù)學(xué)智慧成長，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中成長的幸福和快樂。教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”數(shù)學(xué)科啟蒙教學(xué)的業(yè)務(wù)過程，教師的教在于求真，求真在務(wù)實中體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)“真知”在自然科學(xué)范疇。數(shù)學(xué)真知是指客觀事物間相對存在的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，及其存在的變化與轉(zhuǎn)化關(guān)系，具有客觀性，是規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。這決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是求真。人們只能發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、認(rèn)識、適應(yīng)、選擇運用數(shù)學(xué)真知，造福人類。

參考文獻

[1]陳美伶.?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要求真[J].?小學(xué)科學(xué)（教師版），?2015（11）：49-49.

[2]黃小明.?求真?務(wù)實?靈動——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“原生態(tài)”課堂教學(xué)的思考[J].?福建基礎(chǔ)教育研究，?2012（12）：72-73.

作者簡介：焦世勇 1991年6月29日 男 ?四川省樂山市沐川縣?沐川縣利店小學(xué)?二級教師

小學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)律