教師教學道德建設的專業意識養成

金濤

摘要：教學是一種“道德的活動”和需要付出的“道德的事業”，它與社會道德和教育倫理有著密切聯系，需要遵循特定的教學道德與教育規范。同時，教學活動也是一項專業活動，它要求從業者具有較強的專業意識和專業素養。所以，應當從教師教學道德視角出發考察教師專業意識的內涵、特征、意義等，分析教師專業意識發展的現實問題及制約因素，探究推進教師專業意識發展的方法路徑。

關鍵詞：教學道德;專業意識;師德建設

夸美紐斯說過，教師是“太陽底下最崇高的職業”，這并不只是一句浪漫的詩句，而是對教師職業的道德評價。誠然，作為“人類靈魂的工程師”——教師，不僅要擁有扎實的專業功底和過硬的教學技能，還應當具有高尚的職業道德和正確的價值觀。因而，可以從教學道德角度審視教師的專業化發展，探究教師的專業意識培養，以更好地推進教育教學改革。

一、教師教學道德與專業意識的內涵

（一）教師教學道德。教學是一種“道德的活動”和需要付出的“道德的事業”，它與社會道德和教育倫理有著密切聯系，需要遵循特定的教學道德與教育規范。對于教學道德的內涵，美國學者斯伽克認為，教學道德是將道德原理運用于教學過程、解決具體教學問題的教育倫理。我認為，教學道德是教學活動所應具有的道德觀念、道德實踐和道德秩序，也是在教學活動中衡量和評價教師應該或不應該做某種行為的價值標準[1]。

（二）教師專業意識。所謂專業化是指某個普通職業群體逐漸符合專業標準、成為專職人員、獲得專業地位的過程。美國學者里奇提出了專業的基本特征：擁有系統化的理論知識，從業者需要接受專門智力培訓;能夠為社會提供某種獨特的公共服務;擁有專業倫理規范和嚴格的職業標準。很明顯，教學活動是一種專業活動，它要求教師擁有豐富的專業知識、良好的專業素養和良好的專業意識，能夠自覺履行教學道德，完成教學任務。

（三）服務意識。學習活動是學生自我經驗的意義建構行為，在這個過程中，教師是學生學習活動的服務者。在應試教育理念下，許多教師都通過“說教”、“灌輸”等方式開展教學活動，于是，教學活動變成了教師“一言堂”的舞臺。教師應樹立為學生服務的意識，充分尊重學生的人格尊嚴和個性成長，遵循“以學生為主、教師為輔”的教學理念，將教學活動演繹為共通、共享、共融的成長平臺，以更好地促進學生的全面發展。

（四）期望意識。從本質上來說，教學活動是一種情感交流和思想溝通的過程。在這個過程中，情感、興趣、意志等因素發揮著至關重要的作用。當教師給予學生較多的關注和較高的期望，就能夠使學生產生較好的學習動機和更加濃厚的學習興趣。所以，教師在教學活動中應尊重和包容學生，以贊賞和肯定的態度對待學生，給予學生更多的關愛、鼓勵、理解與支持。

（五）反思意識。教學活動作為一種反思性教育實踐活動，在教學活動中教師應不斷地對課堂效果、課程價值、課程改革、學生成長等問題進行追問。如果教師不對日常教學進行反思，只能獲得刻板的教學經驗，形成物化的教學活動，這樣不僅不利于教學效果的提高也必然會阻礙教師的教學技能及教學道德成長。所以，教師要將教學反思融入實踐之中，充實自己的教學經驗，調整自己的教學行為，修正自己的教學價值取向[2]。

二、當前教師教學道德中專業意識的發展現狀及“瓶頸”因素

（一）教師教學道德中專業意識的發展現狀。教師專業意識包括教師、專業、意識三個概念范疇，從字面上看，教師專業意識具有主觀性、專業性、自發性的特征。近年來，學者們從教學道德維度研究了教師專業意識，挖掘了教師專業意識中的倫理因素，這些豐富了教師專業意識的涵義。目前，大部分教師普遍缺乏專業意識，達不到教師專業化發展的要求。有的教師不考慮學生的情感體驗和心理狀況，只是在課堂上“努力地”表現自我。當然，也有許多教師認為，教學是一門良心職業，不僅要教給學生知識技能，還要教給學生怎樣做人、怎樣處世等。總體來說，教師對教師專業意識了解并不深刻，對教學活動的價值定位把握不準。

（二）教師教學道德中專業意識發展的“瓶頸”因素。一是受應試教育影響。在應試教育機制的制約下，學校教育缺乏人文關懷，忽視了學生的全面發展。在這種環境下，教師專業發展被定義為教師專業知識的積累和專業能力的提升，而教學成績成了評價教師好壞的基本標準，這種歪曲的教育體制無疑影響了教師的專業意識培養[3]。二是受集體主義道德影響。長久以來，我國建構了以集體主義為核心的社會道德體系，在這種道德體系中教師是“辛勤的園丁”，是默默無聞的奉獻者，但是隨著市場經濟體制的建立，注功重利成為社會價值準則。三是專業意識教育缺失。近幾年，我國相繼實施了教師職業資格制度和教師從業資格制度，此舉推動了教師的專業化發展，但是教師資格認證和職稱評定中很少有教師教學道德、教師專業發展方面的內容，并未考察教師的敬業精神、反思意識、服務意識等內容，這明顯不利于教師專業意識發展。

三、教師教學道德中專業意識的養成途徑

在教學活動中，教師是實現教學道德價值的關鍵因素。如何提升教師的教學道德，培養教師的專業意識？這就需要從教學實踐視角審視教師專業意識發展問題，探究教師專業意識發展的方法路徑。

（一）樹立教師專業意識。教師教學道德成長是是新課程改革的重要內容，也是教師專業化發展的重要途徑。教師教學道德并不是與生俱來的，是教師不斷審視自己的教學行為，調節教師與教學的關系中生成的。當下，人們多以自我利益為行動標準，以自己的利益得失評價事物的價值，但是并不能因此而否定道德評價標準，更不能將利益標準作為教學活動的價值準則。應理順教學活動中的利害關系，建立“以善治善”為目標的教學管理機制，通過制度規范教師的教學實踐活動，培養教師的專業意識。

（二）踐行教學道德準則。道德的價值就在于個體對道德規范的遵守和履行，只有將教師專業意識培養深植于教學實踐當中，才能更好地提高教師的道德認知和道德素養。亞里士多德也說過，沒有一種社會倫理是自然生成的，必須先進行活動，才能獲得這些德性。因而，教學道德的養成離不開教學實踐和生活實踐，只有將教學道德規范融入師生雙邊關系之中，才能更好地培養教師的專業意識。所以，應將教師專業意識培養深植教學實踐之中，建立科學的教師專業意識評價機制，推進教師專業意識發展。

（三）進行教學道德反思。道德反思是教學反思的重要形式，也是培養教師專業意識的有效方法。因而，教師要以特定教學情境、教學活動為出發點，通過自我反省的方式追問、批判和修正自我教學行為，對各種教學現象進行觀察、分析和反饋，對自己的觀念、能力和經驗進行總結和反思。教師還要通過寫教學后記的方式，分析自己的教學行為是否符合教學道德規范，唯有如此才能不斷提升教師的教學道德、培養教師的專業意識。教師專業意識是教師教學道德的重要內容，也是推進教師專業化發展的客觀載體。所以，學校應高度重視教師專業意識培養，通過多種方式培養教師的專業意識，以更好地推進教師專業化發展。

參考文獻

[1]寧虹.教師教育：教師專業意識品質的養成[J].教育研究，2009，7

[2]侯英梅，宋斌華.論教師教學道德中的專業意識及其養成[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2014，27（1）

[3]王海燕.教學道德：有效教學的價值基礎與倫理線索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（10）