重論“我唱給你聽”

李煒　黃燕旋　王琳

[關鍵詞]“給”;使役;模擬給予句

[摘要]論文針對部分學者把“我唱給你聽”看作使役句的觀點，指出此觀點的立論基于兩點：一是漢語中沒有“VJ+N3+給+N2”句式;二是“給”在“V.+N;+給+N2+V2”旬式中作使役動詞“讓（叫）”用。本文結合清代官話語料及相關方言事實，對上述兩點進行質疑，提出“我唱給你聽”是模擬給予句加掛動詞，仍屬復雜給予句，其中“給”是標記接受者的弱化動詞，不是使役動詞。

[中圖分類號]H109.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-8174（2019）02-0001-06

0.引言

目前學界對“我唱給你聽”這類句式進行過深入討論的主要有朱德熙（1983）和趙金銘（1992）。二位先生均認為“我唱給你聽”的結構層次為“（我唱）+（給你聽）”。

朱德熙（1979）把與“給”相關的給予義句式分為以下四種：

S：N+V+給+N2+N;D我送給他一本書。

S2：N：+V+N3+給+N2

我送一本書給他。

S3：N;+給+N2+V+N3

我給他寫一封信。

S4：N;+V+N2+N3

我送他一本書。

朱德熙（1979）指出，能夠在S，和S4出現的動詞為給予義動詞V;能夠在S2出現的動詞為給予義動詞V.、取得類動詞V，和制作義動詞V。;能夠在S，出現的動詞為取得類動詞V和制作義動詞V。。

朱德熙（1983）討論了在Sr～S4后面加上一個動詞或動詞結構（記為V2）的句式，即：

S1：N：+V1+給+N2+N;+V2我送給他一本書看。

S'2：N：+V：+N;+給+N2+V2我送一本書給他看。

S'3：N1+給+N2+V1+N3+V2我給他買輛車騎。

S4：N;+V：+N2+N3+V2我送他一本書看。并涉及與S'同構的句式：

S'5：我唱（一個歌）給你聽。

S'6：[你以為我不會騎馬]我騎給你看。

朱德熙（1983）認為，“唱一個歌給你聽”形式，上跟“炒一個菜給你吃”一樣，但實際上不同。“唱”屬于V.、V、V。以外的一類動詞，記為Vs，而“炒”屬于V.類動詞，雖然所帶的賓語都是結果賓語（objectofre-sult），這種賓語所指的事物在動作發生以前不存在，只是隨著動作的完成才出現的，但V。的賓語是實體的事物，而V.的賓語所指的事物都不是實體，不能“給予”。因此，朱.先生認為“只能有：V.+N;+給+N2，不能有：*Va+N3+給+N2”：

*唱個歌給我*講個笑話給我

繼而推出這類句式的構造不是（V;+N3+給+N2）+V2，而是（Vi+N3）+（給+N2+V2）。

趙金銘（1992）明確指出“唱”類動詞的動作不產生物質的結果，其所涉及的事物“歌”不能作為“給予”的對象。“我唱給你聽”的結構層次是“我唱/給你聽”，其語義分析形式是“我唱（）+讓你聽（）”。因此趙先生也認為這類句式的結構是V;+（給+N2+V2），并指出這種句型的特別之處主要體現在“給”上，“給”在這里相當于并可替換為“讓（叫）”，賦予句子使役的含義。

二位的立論基于兩點：一是現代漢語中沒有“Vs（+N3）+給+N2”的句式;二是“給”在“V。（+N3）+給+N2+V："句式中做使役動詞。我們對兩位先生的分析表示懷疑。經過考察發現，這兩點均不成立。

鑒于二位先生已經對V，為V.、V、V.類動詞的句式做了探討，均認為是簡單給予句加掛V2的復雜給予句，我們表示同意，因此，我們這里主要談Vi為V.類動詞的這類句式。

1.文獻中的“V。（+N3）+給+N2”

清代北京官話作品《紅樓夢》（以下簡稱《紅》）、《兒女英雄傳》（以下簡稱《兒》）中就出現了不少“V。（+N3）+給+N2”的實例，如：

（1）明兒我說給他們，凡要茶要水送東送西的事，咱們都別動，只叫他去便是了。（《紅》第24回，342頁）

（試比較：如今新興的，外頭聽了村話來，也說給我聽，看了混帳書，也來拿我取笑兒。）（《紅》第26回，367頁）a

（2）代儒往前揭了一篇，指給寶玉。（《紅》第82回，1179頁）

（試比較：那人便懷內掏出賞格來，指給門上人瞧，……（《紅》第95回，1349頁）

（3）你略歇歇兒就先回去，把這話說給你娘，并致意你岳父、岳母，叫他二位好放心。（《兒》第12回，191頁）

當今的北京話和普通話中也存在“VJ（+N3）+給+N2”句式，例如：

（4）蘇葉子回到家，想唱給奶奶，但奶奶已經睡熟了。（北大語料庫.白天光《歌殤》）

（5）她要把女兒童年的歡歌笑語通過巧妙的語言，繪聲繪色地講給病床，上的女兒，減輕女兒的痛苦，直到夢鄉……（北大語料庫·孫黎平《母愛》）

（6）哪兒不經打先聲明，經打肉厚的地方都指給我。（王朔《玩的就是心跳》，159頁）

（試比較：你給我們指條明道吧，這回我們聽你的。）（王朔《頑主》，128頁）

現代漢語中這類句子雖然不多，但“VJ+給+N2”加“的”的情況卻比較普遍，有兩種情況：

（一）“Vs+給+N2+的+N;”，即由“Vs+給+N2”充當關系小句（relativeclause），修飾N，例如：

（7）“唄”為古梵語的音譯，意為贊嘆、贊頌，是佛教舉行宗教儀式時，教徒唱給佛與菩薩的頌歌。（北大語料庫·《新華社2004年新聞稿》）

（試比較：“唄”為古梵語的音譯，意為贊嘆、贊頌，是佛教舉行宗教儀式時，教徒唱給佛與菩薩聽的頌歌。）

（8）夏呵，在你的這些色彩中，鳴叫中，溫馨中，我仿佛聽到你說給我的灼熱的情話，又像第一縷晨光灑在我身上，覺察到你的驕傲，你的強烈，你的自信。（北大語料庫·《人民日報》1993年）

（9）這一年，他完成了《即興詩人》、《講給孩子們的故事》。（北大語料庫.《讀者（合訂本）》）

（二）“V.+給+N2+的”，即將“V.+給+N2"名物化（Nominalization），“VJ+給+N2”名物化后指的是N3，例如：

（10）旋律悠揚，是唱給報社、書刊社以及社會上所有充滿愛心的人們的，是唱給家長的，也是唱給他們自己的。（北大語料庫·當代報刊《市場報》1994年）

（試比較：旋律悠揚，是唱給報社、書刊社以及社會上所有充滿愛心的人們聽的，是唱給家長聽的，也是唱給他們自己聽的。）

（11）“今天早點兒回來。”這一句話是說給阿榮的。（北大語料庫.《生為女人》）

（12）“我懂。并不要你做什么。”這個回答，是講給他的，也是講給自己的。（北大語料庫.《讀者（合訂本）》）

以上例子中的Vi均屬于V.類動詞，而它們進入了“V。（+N3）+給+N"句式，這說明無論是歷時文獻，還是當今的北京話和普通話，“Vs（+N，）+給+N2”句式都是存在的，我們不能以個人的語感去衡量句子格式的成立與否。

我們把“V。（+N3）+給+N2”句式稱為“模擬給子句”。模擬給予句與典型給予句的差別在于：朱德熙（1979）定義的典型給予句存在著實物的所有權轉移，即給予物N;由N.轉移至N2，在這樣的框架中，一定有作為可供轉移之物N3存在或者蒙前省略;而模擬給予句的N，并非實體，不能發生實物的所有權轉移，通常情況下只能靠視覺、聽覺來感受，因此模擬給予句后加掛的V2-般是感官類動詞。

可見，Vs類動詞和非實體的賓語也能進入“VI（+N，）+給+N2”句式，當賓語是非實體的事物時，它不是像趙先生所說的行為動作不產生結果，而是通過動詞V.產生可被感知的結果，從而作為信息具備[+轉移]的語義特征，能被N2所接受、所感知。至此，認為“Vs（+N;）+給+N2”的句式不存在的觀點是有失偏頗的。

2.“給”的性質

接下來我們來考察一下“V。（+N3）+給+N2+V2”句式中的“給”是否如趙先生所說的是一個使役動詞，相當于并可替換為“讓（叫）”

首先，“V。（+N3）+給+N2+V2"句式中的“給”可以省略，例如：

（13）你念來我聽。（《紅》第84回，1208頁）

（試比較：“我念給你聽聽。”）（《紅》第74回，1059頁）

（14）“買了雀兒你頑，省得天天悶悶的無個開心。我先頑個你看。”（《紅》第36回，494頁）

（15）妙卻妙，只是不知怎么個變法，你先變個我們瞧瞧。（《紅》第19回，275頁）

（16）我唱個《小兩口兒爭被窩》你聽。”（《兒》第4回，61頁）

不僅如此，即便是V為V.、V、V.的給予句加掛動詞構成的復雜給予句，其中的“給”也同樣是可省略的。如：

（17）阿彌陀佛，你來的好，且把那茶倒半碗我喝。（《紅》第77回，1108頁）

（試比較：“倒茶給師父們喝。”）（《紅》第115回，1569頁）

而使役句中的使役動詞不能省略。例如：（18）周瑞家的便道：“既是女孩子的東西全在這里，奶奶且請到別處去罷，也讓姑娘好安寢。”（《紅》第74回，1055頁）

*周瑞家的便道：“既是女孩子的東西全在這里，奶奶且請到別處去罷，也姑娘好安寢。”

（19）紫鵑道：“我們這里才沏了茶，索性讓他喝了再去。”（《紅》第82回，1176頁）

*紫鵑道：“我們這里才沏了茶，索性他喝了再去。”

（20）老爺也強為歡笑，說：“鬧了這許多天了，實在也乏了，且讓我歇一歇兒，慢慢的再計議罷。”（《兒》第1回，20頁）

*老爺也強為歡笑，說：“鬧了這許多天了，實在也乏了，且我歇一歇兒，慢慢的再計議罷。

其次，“V。（+N，）+給+N2+V"”句式中“給”后的N2不能省略，例如：

（21）我唱給你聽。

*我唱給聽。

而使役句中使役動詞后的N2能省略，例如：

（22）我心里很喜歡。一面兒就叫收拾下酒菜，一面兒又叫攏了一盆子炭火。（《語言自邇集》，279頁）

（23）門上的拿著小額的片子，上去一回待了半天，帶出話來，說是這兩天沒功夫，讓轉請高明吧。（《小額》，338頁）

最后，“VJ（+N3）+給+N2+V2"句式的V2后不能再帶賓語，而使役句V2后還能帶賓語，例如：

（24）人民把錢發給你讓你培養革命后代。（《王朔文集·頑主》，5314頁）

從以，上對比可以看出，“V。（+N3）+給+N2+V2”中的“給”并不是一個使役動詞，“VJ（+N3）+給+N2+V2”不是使役句，它與使役句之間的差異如表1所示：

“V。（+N3）+給+N2+V2"句式與使役句存在如此顯著的差異，為什么趙先生會把它誤解為使役句呢？這與“給”可兼表使役有關系。如果與給予動詞同形的詞不表使役，那么這種誤解就不會產生，西南官話文獻《華西官話漢法詞典》①（1893，以下簡稱《華西》）中的“跟"正好為我們提供了這方面的堅實例證。

《華西》中的給予動詞及其相應的弱化動詞”是“跟”，例如：

（25）要跟你的工錢。（要給你的工錢。）（《華西》，206頁）

（26）還沒有付錢跟他。（還沒有付錢給他。）（《華西》，57頁）

與北京話的“Vnwe（+N3）+給+N2"句式一樣，《華西》中的“Vnwe（+N3）+跟+N"可加掛V2構成復雜給予句，例如：

（27）我拿一點辣子湯跟他吃。（我拿一點兒辣子湯給他喝。）（《華西》，304頁）

（28）拿五十吊錢跟你做本錢。（拿五十吊錢給你做本錢。）（《華西》，425頁）

當V，為V。時，該句式仍用“跟”，例如：（29）我還有一句肺腑的話說跟你聽。（我還有一句肺腑的話說給你聽。）（《華西》，46頁）

（30）你指跟我看，你指我做。（你指給我看，你指我做。）（《華西》，521頁）

根據李煒、石佩璇（2015;2017），李煒、劉亞男（2015）等的研究，漢語官話在語法層面存在南、北、中三種類型：南部官話的給予動詞可兼做使役動詞和被動介詞;北部官話的給予動詞可兼做部分與事介詞（表示服務義、意志義和順指義）;而中部官話的給予動詞可兼做與事介詞和并列連詞，相當于古代漢語的“與”。

20世紀90年代以后，由于受到南方官話的影響，北京話中的“給”可表使役（李煒，2004），復雜的句法環境使得“我唱給你聽”中的“給”可能被誤解為使役動詞，而西南官話的“跟”在“我唱跟你聽”中只有一種理解，即表給予，與使役無涉。我們做過相關的調查，西南官話母語者不會把“我唱跟你聽”中的“跟”誤解為使役動詞。

北京話的“我唱給你聽”和西南官話的“我唱跟你聽”，無論在語義上還是在結構上都是相同的。作為同樣的句式，如果“我唱跟你聽”中的“跟”不是使役動詞，那么“我唱給你聽”中的“給”也不可能是使役動詞。至此，我們可以肯定地說把“V.（+N，）+給+N2+V"”中的“給”當作使役動詞是一種誤解，這種誤解有可能是由典型的南方方言在官話層面上的負遷移所造成的。

綜上所述，我們認為有關“我唱給你聽”是使役句的立論是不成立的，漢語中存在“V。（+N3）+給+N2”句式;“給”不是使役動詞，“V。（+N，）+給+N2+V2"句式與“Vnve（+N，）+給+N2+V2”句式的結構層次一樣，都是簡單給予句加掛V2的復雜給予句，并不是所謂的使役句。

3.復雜給予句中“使役感”的由來

既然“Vs（+N3）+給+N2+V2"并非使役句，那么，為什么有人會覺得句中有不同程度“使役感”的存在呢？

首先我們肯定這種“使役感”不是“給”帶來的。18世紀具有南方方言特征的琉球官話課本φ《人中畫》（簡稱琉本《人》）改寫自嘯花軒本《人中畫》（約1650年，簡稱嘯本《人》）。我們在琉本《人》中發現了不少由嘯本《人》中不含“與”@的復雜給予句改寫而來的含“給”的復雜給予句，例如：

（31）商春茂道：“小小年紀，一味會說大話，你既說他文字不好，你有本事，明指出他那里不好來我看，莫要這等狂言無實，壞了我商府讀書體面！”（《嘯/寒/一》）。

（32）他若果然有意，你能設法我再會他一會，我再謝你五十兩，決不爽信！（《嘯/終1一》）

此兩例在琉本《人》中分別被改寫為：（31'）商春茂說：“小小年紀，會說大話，你既說他文章不好，你有本事，就指出他那里不好來給我看看。不要這樣狂話，壞了我商府讀書的體面！”（《琉/寒/一》）

（32'）他果然有意，你設個方法給我會他一會，我再謝你五十兩，斷不騙你！（《琉/終1一》）

琉本《人》與母本嘯本《人》的句子含義相同，如果認為琉本《人》中含“給”的句子的“使役感”是由“給”帶來的，那么，嘯本《人》中不含“與”的句子的“使役感”又從何而來呢？

在當今典型的南方方言中，這種“給”④可有可無的現象更是常見，例如：

粵語廣州話：

（33）我唱支歌（畀）你聽。（我唱支歌給.你聽。）

（34）我話（畀）你知。（我告訴你。）客家梅州話：

（35）講只笑話（分）佤聽。（我講個笑話給他聽。）

（36）講（分）但聽。（我講給他聽。）閩語福州話：

（37）我講個笑話（乞）汝聽。（我講個笑話給你聽。）

（38）我講（乞）汝聽。（我講給你。）吳語上海話：

（39）我唱支歌（撥）耐聽。（我唱支歌給你聽。）

（40）耐如何做法，阿好先說（撥）我聽聽？（你怎么做的，先說給我聽一下好不好？）

據我們調查，這些句子無論有沒有“畀、分、乞、撥”，意義都沒有任何改變，給人的所謂“使役感”也不受影響。

另外，把“給、畀、分、乞、撥”換成“送”，句子同樣有些許“使役感”，例如：

（41）我也得了一包好的，送你檫臉。（《紅》第60回，840頁）

因此，此類句子的“使役感”并非來自“給、畀、分、乞、撥”或“送”。我們認為是結構的雙重語義關系給句子帶來了“使役感”。一個句子里存在一個名詞同時充當兩種語義角色，就會產生或多或少的“使役感”。“V。（+N3）+給+N2+V"句式中，N2扮演了兩種語義角色，既是V1（V。（+N3））的與事，又是Vz的施事，這是句子產生“使役感”的根本原因。

事實上，即便是V.為V.、V.、V.的復雜給予句，由于結構的雙重語義關系，同樣帶有所謂的“使役感”，例如：

我送本書給他看。|我偷本書給他看。|我炒碟菜給他吃。……

這些句子朱、趙兩位先生也認為是給予句，而非使役句，但它們同樣給人以“使役感”，因此我們不能把所有帶“使役感”的句子都看成使役句。

江藍生（2000：221）指出“所謂使役，是指動詞有使令、致使、容許、任憑等意義”，劉永耕（2000：93）對使令類動詞的表述是“施事者以一定的行為支配受事者，意欲促使受事者發出某行為或接受某變化。”可見，在使役句里，N2是V1的受事（patient），這是界定使役句的語義標準。因此，把“V。（+N3）+給+N2+V"中的N，看成受事還是與事是判定句子是使役句還是復雜給予句的關鍵。我們認為這里的N2是與事。試看下面兩個句子：

（42）A：你站起來走幾步給我看看。（《我是你爸爸》，139頁）

B：你起來給我走上幾步看看。

（《我是你爸爸》，139頁）

A、B兩句表達同一個意思，雖然“給我”的位置有所不同，但是“給”的功能都是引出受益對象，整個句子表示要求聽話者為說話者走幾步。B句中的“給”是表服務義的與事介詞，“我”是與事不會有爭議;A句中的“給”是一個介于動詞與介詞之間且十分接近介詞的弱化動詞，并且有向介詞靠攏的趨勢，作為一個十分接近介詞的弱化動詞，A句中“給”的功能和B句中的“給”一樣，也是用來標記與事的。

認知語言學認為人類語言有觀念距離像似性，句法結構能體現語義關系距離（詳見Croft，1990;張敏，1998），“語義關系緊密的成分在句法結構上也更加緊密。比如人類語言通常讓與動詞關系最密切的施事和受事分別占據直接格即主賓語位置，而讓其他題元成為間接格狀語，用介詞一類標記引出”（劉丹青，2001：389）。也就是說，施事和受事是動詞直接的、無標記（unmarked）的題元，而與事及其他題元則是間接的、有標記（marked）的題元，如漢語須由介詞引出。因此，從語義角度看，與事和施/受事并不在一個語義層次上，從句法角度看，與格和主/賓格也不在一個結構層次上。

使役句里的N2既是V;的受事，又是V2的施事，施事和受事都與動詞的關系密切，且在同一層次上。

讓你去

復雜給予句里的N2是與事，屬于間接題元，與施事無論在語義上還是在句法上都不在同一層次上，而弱化動詞“給”的功能是標記與事，與動詞V1、V2也不在同一層次上，因此，“給”首先與與事N2結合，再與V，結合，最后與V.結合。

唱給你聽

故此，使役句的N2前后都不能切分，也不能以“讓+N”結句：

*媽媽不讓/我去。

*媽媽不讓我/去。

*媽媽不讓我。

而復雜給予句能在N2后切分，也能以“給+N2"結句：

我唱給你/聽。

指條明路給你。

通過以上語義角色及結構層次的分析，我們看到“V。（+N，）+給+N2+V2"與使役句的本質區別。

無論是相關文獻，還是當今方言，都證明“我唱給你聽”相關句式并非使役句。通過與西南官話中的“跟”的對比，我們更加肯定：“給”不是一個使役動詞，而是一個標記與事的弱化動詞，與之相關的“我唱給你聽”不能分析為“我唱/給你聽”，而應分析為“我唱給你/聽”。復雜給予句確實帶有些許“使役感”，但是這種“使役感”是由于結構的雙重語義關系造成的，不僅復雜給予句，其他具有雙重語義關系的結構同樣帶有不同程度的“使役感”，但不是所有帶“使役感”的句子都是使役句。

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Croft，William1990TypologyandUniversals[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress.

A Further Discussion on“wo chang gei ni ting （我唱給你聽）”

Li Wei'， Huang Yanxuan' ， Wang Lin

（ 1. Department of Chinese， Sun Yat- sen University， Guangzhou， Guangdong 510275， China;

2. Specialized Department， Bejjing Chinese Language and Culture College，Beiing 100037， China）

Key words：“gei（給 ）"; causative; simulated give- -sentence

Abstract： In response to the view that “wo chang gei ni ting（ 我唱給你聽） "is a causative sentence，the article points outthat this view is based on the arguments that there is no“Va+ N3+ gei（給） + N2"structure in Chinese and that“gei" in“Va +N3+ gei + N2" structure is used as a causative verb like “rang（讓）"and“jiao（ 叫）”。Based on a combination of the officialcorpus of Mandarin in Qing Dynasty and the facts of relevant dialects， this paper calls the two arguments into question andsuggests that“Va+ N3+ gei + N2”is a simulated give- sentence attaching a verb. It is a complex give- -sentence in which“gei”is a W eakened verb which marks a recipient， but not a causative verb.