初中信息技術教學中如何巧妙設計教學任務和方法

施傳波

摘 要：傳統的學科教育往往只強調線性思維，而忽視發散思維，這樣是很難培養出具有創造素質的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。

關鍵詞：任務驅動式;整合創造;信息素質和創造素質

初中信息技術課具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性。因此，其教學方法絕不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生開始時都對計算機懷著神秘、好奇的心情，覺得可以打游戲、好玩，于是非常想學。但隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就慢慢降下來了。因此，教師一定要善于引導，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學方法。在近幾年的信息技術教學中，我總結了以下行之有效的方法。

一、運用各種手段，激發學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。如：在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄、調整窗口的大小，等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣。又如：在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，因此有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出花樣來顯示自己的能力，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景，等等。若教師發現后，對這些學生加以批評，甚至處罰，學生就會由掃興到無味，一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授讓學生了解更多的內容，而且激發了學生的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，所以是不能隨意改變系統設置的。在教學中，應采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力。這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，從而形成良性循環。

二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

在教學過程中，信息技術老師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計得明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”，讓學生在完成了相應任務的同時也掌握了需要學習的知識，讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有真正的學習主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進的“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

三、讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造

傳統的學科教育往往只強調線性思維，而忽視發散思維，這樣是很難培養出具有創造素質的人才的。計算機的工具性，為以學生為主體的跨學科教育提供了極大的便利條件，教師應讓學生在鞏固性練習中，多進行知識的整合創造。如用“畫筆”進行美術創作、用Excel分析班級成績、用Internet進行信息交流，等等。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發學生智力，促進學生主動發展，使信息素質和創造素質的教育落到實處。

四、信息技術與其他學科的整合，更加有利于學生對新知識的掌握

信息技術課程的教學目標之一就是培養學生獲取信息、處理信息的能力，而相應的信息應是與中小學生各科的學習內容相關的知識，這就產生了信息技術課程如何與其他學科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學習的目標處于一個具體的、現實的情況，要求運用多種知識和能力。現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以超媒體方式組織教學信息的思想，這就為信息技術課程與其他學科課程的整合提供了理論基礎和技術手段。將中小學信息技術課程與其他課程整合，就是以其他學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其他學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，還能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。

五、鼓勵學生自主地學習信息技術知識

由于信息技術課時的限制，以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性。因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據自己的興趣，自主地去學習課本以外的電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的“小老師”，組織學生信息技術經驗交流，等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能取得進步。

六、注意分層教學

分層不光是學生分層學習，教師的教學內容、教學方法和教學任務都得根據學生計算機水平分層。如在教學PowerPoint即幻燈片制作時，我所教的幾個班中有兩個銜接班，這兩個班的學生都是從小學直接升上來的，經過了解發現在小學階段他們已經懂得如何制作幻燈片了，而其余幾個班的學生來自全縣不同的地方，很多學生根本不會。于是針對不同情況，我采用了不同的教學方法。對于銜接班的學生，他們已經學過的幻燈片知識我就不再重復講解，直接給出一個綜合性作業，比如以科技創新為主題，自主選擇一個自己喜歡的某一方面制作一份電子報刊，同時把學長們做得好的作品展示給他們看，讓他們心中大致有個努力的目標。當然在這個制作的過程中，他們會遇到各式各樣沒有見過的問題，比如模板的制作，等等。這時我并不是急于給他們解決，而是首先讓他們上網查找資料，或者讓學生之間互相幫助，如果還不能解決，最后才給他們講解。這樣通過問題來引發他們自主學習，學生的學習興趣得到了極大的提高。對于其他班的學生，我也進行了分層，已經學過幻燈片制作的學生直接進入電子報刊的制作，電腦不受老師控制;而其他學生則必須聽老師講解如何制作幻燈片，如文字圖片的插入，動畫的設置，以及幻燈片的處理和播放，等等。同時我又把能力強的學生分到各個小組當“小老師”，輔導其他學生。通過這樣的分層教學，不僅每個學生都學習到了新知識，而且學生的自主學習能力得到了極大的提高，同時通過合作學習還增進了同學之間的友誼。