初中生涯教育行走課程的實踐探究

黃淑慧

【關鍵詞】 ?初中生涯教育 行走課程 項目式學習 教學相長

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-165-03

一、引言

生涯教育是幫助學生認識自我，探索職業發展興趣，謀求人生發展方向，并促進人格完整，提升生命的意義和價值的活動。生涯規劃教育宜早不宜晚，初中生無論從生理上還是心理上都已具備接受職業生涯規劃課程教育的條件，及時引導他們樹立人生目標意識，了解自己的興趣和可能發展的職業方向，避免方向茫然感的滋生和隨波逐流性格的形成，對他們以后的人生發展有著深刻的意義。自我認知和探索同時也是生涯規劃教育的起點。正確認識自我、了解自己才能為自己的將來謀劃，更有信心計劃未來。我校八年級學生多是外來務工人員子女，對廣州了解不多，同時因為家庭教育等原因，缺乏對社會的認識和對未來、工作意義等的思考。為了激發學生對工作世界的好奇心，幫助學生了解工作的意義和增強生涯規劃意識、人生目標感，嘗試以項目式學習方式通過行走院校、企業等開展生涯教育課程相關活動，協助學生體驗未來的生活、學會交往和解決問題、了解社會和職業發展趨勢，引導他們樹立人生目標意識、了解個人興趣，增加學習信心和動力。

二、課程實施過程與回顧

為期近一周的行走課程結束了。我們的行走課程“真人圖書館——初中生涯規劃工作坊”活動在學校的指導和六榕街道東風社工服務站的幫助以及師生的共同努力下順利完成了課程目標，達到了師生共建課程、教學相長的目的。

最初選擇這個課題，一是來自于學校的生涯教育的總體框架的引領和我校所參加的相關生涯教育的小課題研究主題，后來通過聯系六榕街道東風社工服務站的駐校服務項目，我們確定了這次的行走課程的主題是關于青少年生涯規劃方面的調研活動，并把重點落在“真人圖書館”工作坊活動上，嘗試以項目式學習方式、用動態的行動研究的方式來開展我們的課程相關活動，幫助學生增加對工作和工作世界的認識，也幫助八年級學生清晰近期的升學選擇和方向，而且期望能夠在將來構建一個相關初中生生涯教育的青少年生涯規劃行走課程系列。

發展心理學家認為，青春發育期進入自我意識發展的第二個飛躍期。因此在初中階段有必要幫助學生發展自我意識，正確認識自己、悅納自我。初中生無論從生理上還是心理上都已具備接受職業生涯規劃課程教育的條件，激發學生對工作世界的好奇心，協助學生了解工作的意義。及時引導他們樹立人生目標意識，了解自己的興趣和可能發展的職業方向，避免方向茫然感的滋生和隨波逐流性格的形成，對他們以后的人生發展有著深刻的意義。

同時，通過參觀院校、與職場人士面對面交流以及線上線下運用手機作為工具進行相關生涯規劃知識和行動的學習、了解和實踐，提高學習興趣和運用手機作為工具的能力。作為一門綜合實踐課程，必然要涉及到課程標準、核心素養的問題。結合我們兩位老師任教的道德與法制學科和英語學科，我們在進行課程設計的時候將“學生核心素養”的“自主發展”和“社會參與”與生涯規劃的內容融合到了我們的這次真人圖書館——青少年生涯規劃行走課程中。在課程進行過程中，我們著重引導學生在信息意識與技術應用、健全人格與自我管理、社會責任與國家認同、理性使用手機和網絡作為工具的觀念和技能、學會與同齡人交流與合作、嘗試學習與職業場所的人士交流并學會自信的展現自我等方面實踐、體驗、反思與提升。

課程目標定位為：

1.幫助學生學會運用手機、電腦等工具在互聯網上搜索相關生涯規劃主題文字與圖片等素材，并通過合作完成小組實踐行動的成果，體驗將手機、電腦作為工具開展工作的生活經驗。

2.協助學生認識自己，客觀評價自己，減少對中考選擇志向的迷茫和困惑，更好的進行職業與志向的選擇。

3.通過行走院校、企業，體驗未來的生活，學會交往和解決問題。增強生涯規劃意識，增強人生目標感。激發學生對工作世界的好奇心，協助學生了解工作的意義。協助學生了解社會和職業發展趨勢，引導他們樹立人生目標意識，了解自己的興趣和可能發展的職業方向，增加學習信心和動力。

4.學會通過分工協作整合資源完成一個相關職業生涯規劃的項目成果，體驗未來的生活，學會小組合作，學習欣賞，提升自主管理能力，提升自信。

5.激發對所學科學文化知識的學習興趣和個人成長動力。

課程組共有19名學生，為了幫助學生體驗小組合作、提升團隊工作能力，按4-5人一組分為4個活動小組。在整個活動過程中，學生們都非常認真的按照我們老師的指導以小組的方式開展各項實踐活動，調研、上網、整理資料、制作成果等，都體現出了很好的團隊協作精神和合作能力，整個課程組就像一個美好的大家庭，每一名學生在課程組里都很有歸屬感，用手機、電腦制作PPT、手抄報，每一項活動都很開心的參與，并且努力的做好各項個人和小組的任務。在最后的分小組展示課程學習成果時，大組的綜合展示PPT是完全由學生自己負責策劃、整理，經由各小組的PPT整合而成。

我們的課程內容包括：

預備模塊：5月5日下午，進行小組見面會，收集整理學生手機號碼聯絡方式，建立課程小組微信群，發給學生每人一份《活動流程》和《課程說明和要求》（在微信群發“家長回執”），讓學生了解活動目的、內容，進行安全教育、紀律教育。指導學生按4-5人一組分為5個活動小組，并選出每個小組的小組長和明確小組長的職責。

模塊一 —— 模塊四：5月6日周一、5月7日周二兩天，在學校、年級的統一安排下，我們進行了“生涯彩虹我才我能”的參觀院校、生涯規劃主題講座和“走進工作世界”的參觀企業、實地考察工作世界、暢游職業舞臺的專題活動，了解生涯規劃的內涵和意義、準備后邊活動模塊的資料（尤其采訪活動）。我們在這里著重引導學生使用筆記、手機網絡的搜索引擎查閱與生涯規劃相關的資料（包括文字、圖片和視頻等），為外出開展調研做好行動準備。

模塊五：5月8日周三上午9：30-11：30，開展“我的夢工廠”工作坊專題活動，學習人物采訪的方法和技能，并準備好下午到廣州供電局變電所采訪要提問的問題。我們對學生采訪提問的問題進行了必要的指導，鼓勵學生多角度思考和發問，并且在如何大膽自信的表達自我和與人交流方面進行簡單的指導。

模塊六：5月8日周三下午14：30-17：00，到廣州供電局變電所進行“真人圖書館”主題工作坊活動，包括兩項內容：一是參觀變電廠，協助學生了解變電廠的運作和對社會的意義;二是學生分為4組向4位不同工種的變電所工作人員進行職業訪談，拍攝采訪視頻，通過了解變電所的工作從而了解人生理想和工作世界。該模塊的活動由學校團委與六榕街團工委、喬頤團支部幫助我們行走課程小組聯系到了廣州供電局變電所進行了采訪交流活動。孩子們都十分認真的參觀、聽講，并努力放開自我與四位變電所工作人員（包括站長）進行交流和模擬做小記者訪談、拍視頻，他們都感到收獲滿滿。采訪前我們老師對學生進行了文明禮儀教育，并提醒準備好要提問的問題。帶備學校校旗。主要圍繞“采訪”提示：1.采訪前要分小組討論設計好要提問的問題（先寫在筆記本上）;2.采訪時注意文明禮儀，做好筆記和必要的拍照、視頻;3.采訪后整理筆記;4.當天活動后寫日記（感想）。

模塊七：5月9日周四9：00-11：30，“升學就業大不同”工作坊主題活動，通過“升學就業大不同”協助學生清晰自己對升學/就業的選擇原因然后團隊分享協助學生更清晰各種人生規劃方向與道路的可能性。

模塊八：5月9日周四14：30-16：30，“我的未來不是夢”工作坊專題活動主要有“采訪匯報”“超級比一比”“同學會”三項內容，協助學生認識工作對個人和社會的意義，促進學生加深對不同職業的理解，促進學生對未來做自我檢視及自我發展。學生交流感受，分小組合作完成小組成果。然后分小組上講臺匯報展示小組活動成果——展示PPT、手抄報、日記等，拍相片和視頻記錄活動過程;老師對活動進行總結評價，評出優秀學員;準備明天的大組匯報展示。在這個模塊的活動中主要引導學生通過頭腦風暴和分享，鍛煉學生的批判性思考和解決問題能力。鍛煉學生的創造力，學會通過分工協作整合資源完成一個相關活動項目成果，體驗未來的生活，學會小組合作，鍛煉創造力、團隊合作和領導力以及動手能力，提高自信心。

模塊九：5月10日上午8：00-12：00，繼續完善學習成果。實踐活動成果展示、分享與總結，由優秀學員做代表向學校匯報課程學習成果，模擬項目管理與匯報活動體驗未來的生活，學會欣賞，提升自信;同時通過完成小組實踐行動的成果報告，體驗自我展示的生活經驗。

三、課程收獲與反思

初中行走課程為學生成長搭建的其中一個腳手架是初中生涯規劃的意識和認知。在這次真人圖書館——青少年生涯規劃主題專項調研活動的實踐過程中，我們在不同的地點、從不同的角度圍繞生涯規劃主題進行了調研和學習，當中包含了對工作世界和職業舞臺的觀察和采訪活動。

這次有關職業生涯規劃主題的專項調研活動行走課程對孩子們知行合一的引導效果比較明顯。有的孩子從課程活動一開始的時候“不知何為生涯規劃”到后來深刻理解“從現在開始，我們就要規劃自己的人生”的意義。同時，也達成了“立德樹人”的基本教育意義。例如學生在采訪完繼電維修工時，聽到繼電維修工說：“我剛剛出來工作壓力是有的，同時也會有一點困難。基本上有時候，你可能在家吃飯，休息的時候，一個電話過來，你可能就要去變電所那邊進行工作。這個還是不定時間的。而且你的手機要24小時都開機。要不然的話，變電所一出來什么問題，也就意味著廣州西部的供電都會受到影響?！边@讓采訪小組的學生感受到“一個人對自己的工作的責任，也是對自己的一種負責”。

手機是很好的工具。在課程活動過程中，我們兩位老師不斷的引導學生使用手機搜集素材和搜索資料。在幾天的活動過程中，學生們手里的手機很好的發揮了課程學習的功能而非“游戲機”功能。

行走課程是一門綜合實踐課程，需要整合各種社會資源以實現課程目標。這次的行走課程在實施前和過程中，獲得了六榕街東風社工中心的鼎力相助，要特別感謝社工李姑娘，在課程內容和外聯方面給了很大的建議和幫助;我們還得到了六榕街團工委、喬頤團支部和變電所團委的大力支持和指導，他們為我們開展的有關“真人圖書館”的行走調研課程進行采訪活動聯系和安排了一個非常好的貼近學生生活的供電局變電所，幫助我們行走課程組的孩子們真實的體驗了職業場所的生活，在另一個層面開闊了他們的視野，提高了他們的自我認知和自我覺察，也提升了學生愛廣州、愛國家的家國情懷。

行走課程助力教師專業成長。行走課程是綜合實踐課程，需要教師運用到任教學科以外的專業知識與技能開展課程設計與實施，同時更需要教師深入理解學科課程標準，關注學生的核心素養和21世紀技能，關注每一位學生的優勢和發展。在這次“真人圖書館——青少年生涯規劃”主題行走課程的設計和實施過程中，我們兩位老師一方面結合我校生涯規劃課程設計理念，和認真學習了其他同行開展的相關生涯規劃的課程設計、課程實施等資料以獲得開展生涯規劃行走課程的方法和技能;另一方面再次認真研讀了“學生核心素養”和國家“以德樹人”的政策、辦法等，并通過網絡資源學習當今世界熱點尤其是國內外有關生涯規劃的資源，以便于更好的指導學生開展生涯規劃的調研活動。可以說，行走課程不但是學生的行走與成長過程，同時也是我們老師的行走與成長過程。

畢竟是第一次開展初中生涯教育行走實踐課程，回頭再看還是有不少地方需要在未來繼續完善的地方。綜合起來主要有：

1.課程的設計可以更加合理一些;行走的地點可以更多、更立體一些。

2.對學生的活動指導需要更深入、更到位一些。

本文系廣東教育學會2018年度教育科研規劃小課題《基于正面管教的初中生生涯教育的探究》（立項編號：GDXKT18261）的階段性成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]任卓.初中生職業生涯規劃課程設計研究[D].湖南省湘潭市：湖南科技大學，2012年6月.

[2]孫瑞琛.初中生涯教育之必要性和實踐路徑[J].教育科學論壇.2017年9月：79-80.