增強專業核心素養，回歸語文教學本真

摘要：對中學語文教學的定位多年來眾說紛紜，語文教學與歷史、政治學科的界線模糊不清，尤其是語文教學不重視邏輯思維培訓和閱讀培訓，沒有完全立足于提高學生文學素養，以至于語文學不好也不太影響學生的成長已成為詬病。正因為目前忽視了語文教學的本源，語文就成為一門“雞肋”學科。新高考下的課堂教學已經不是停留在知識傳授階段，而是進入學法指導階段。2019年陜西將進入新高考，緊跟課改步伐，還原語文本源就成為當務之急。

關鍵詞：：增強/核心/素養?/語文/本真

近些年，陜西的考生對語文感到很棘手，平常都認為比較簡單的全國高考語文卷二為什么讓學生和老師如此苦惱呢？我認為這樣的出乎意料卻又在情理之中，情理之中當然是平常的教學理念、方式出問題了，這是語文老師的意識問題，更是長期以來語文教學方法和目的問題。

浙江、上海早就進入新高考了，其他各省也相繼進入新高考，全國各地新高考培訓風起云涌，提高語文核心素養已經成為大家共識。高考命題去年就出現了新變化，今年的變化更大，然而我們的老師們仍然用陳舊落后的教學理念、方式來進行教學，考試面對已經變化了的高考是當然無所適從！國家用高考來倒逼教學改革，我們的教師早該清醒面對了。

當今世界變化巨大，信息海量更新，跨文化交流日益頻繁，各國對自己的母語發展和傳統文化教育越來越重視，國家文化軟實力越來越重要，培養人才的模式正在發生重大的變化，我們的語文教學自然被推到了改革的前沿。

新高考對語文教學從四個方面提出了要求，即語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。

語言建構與運用是從語文的工具性角度對語文教學提出了要求，要求語文教學要從“積累與語感”“整合與語理”“交流與語境”三個方面展開。

思維發展與提升是從認識論和邏輯思維角度展開教學，包括“直覺與靈感、聯想與想象”“實證與推理”“批判與發現”，借以增強形象思維能力，發展邏輯思維能力，提升思維品質。

審美鑒賞與創造是在掌握文本的基礎上對文本的美學認識與文學創作?？梢詮摹绑w驗”“欣賞與評價”“表現與創新”等展開教學，增進對祖國語言文字的美感體驗，提升使用、發展祖國語言文字的能力，增強傳播祖國語言文字的信心。

文化傳承與理解則側重于語文教學的思想性、引導性，即借文字對傳統文化進行傳承，讓民族文化薪火相傳。教學內容包含“意識與態度”“包容與借鑒”“關注與參與”等方面。

而以上四個方面構成了語文核心素養的核心內容，尤其是必修、選修和選擇性必修課程的十八個學習任務群里，中華傳統優秀文化、革命文化和社會主義核心價值觀文化貫穿始終更是此次改革的一大亮點。

這次新課改是上次新課改十年后的又一次重大改革。但在培訓中，仍然可以看到我們的少數老師的思想還停留在怎樣把課堂還給學生的階段，甚至有人抓權不放，給自己找了許多冠冕堂皇的理由，繼續“滿堂灌”！

新課改后，語文教學就將跨越課堂以知識傳授為主的階段，進入以傳授學習方法、引導學生自主學習為主的階段?！皩W生學生，就是來學習的，學會自己學習;教師教師，就是教會學生學習的方法，讓學生能自己學習，自己成長。每一個學生生都有自覺學習的能力，自覺探索的能力”，這是我十年前為新課改寫的一篇文章中的一段話。而即將開始的新課改課堂教學就是著眼于學生語文學習習慣的養成和語文學習興趣的提高。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給的建議》一書中指出：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養?！迸囵B出語文學習的興趣，就是新課改的核心任務。這次課改用“以讀為主、自悟自得、讀法滲透”為特色的現代閱讀模式替代以“內容分析、繁瑣提問、寫法分析”為特征的閱讀舊模式，就是讓語文回歸文學和人學，讓學生有學習的興趣和動力。

比如再學習《陳情表》，鑒賞、體會對祖母養育的報答之情，對祖母纏綿病榻將不久人世的悲戚之情，對圣上拔擢的感激之情，對忠孝難全的狼狽之情，對難以赴命的焦灼之情，對朝廷催迫的不滿之情，在等候觀望中的惴惴之情等等以及《陳情表》學習的現實意義就會成為學生學習的重點。而《陳情表》的社會功用，即在社會生活中需要別人幫助，怎么去打動別人，讓別人心甘情愿給我們幫忙;生活中怎么恰當地拒絕別人，既可以拒絕別人，又不得罪人也是《陳情表》學習的延伸，語文即生活。

課堂教學本身是一種師生互動，要想達到好的課堂教學效果，對教師的要求自然也很高。對于還在糾結于新課改的老師;對于擔心自己的課堂權威受到挑戰的老師;對于擔心自己知識面有限，學生提的問題自己不會答，影響顏面的老師，我只有四點建議：一是改變意識，迎頭趕上;二是不斷學習，強大自己;三是思考研究，創新教法;積極行動，全面落實。

又一次新課改已經拉開序幕，讓我們改變思路，更新觀念，不斷追求語文教學的本真，加強專業核心素養，為偉大祖國培養更多具有創新精神的建設者、接班人。

參考文獻

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作者簡介：張軍學，男，1969年12月生，語文高級教師。曾在《中國教育報》《中國教師報》《語文教學與研究》等發表文章三十余篇。