翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

張慧

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國受到很多學(xué)校的歡迎，也吸引了我國教育界人士的高度關(guān)注。如今在我國中小學(xué)已經(jīng)被廣泛使用，成為中小學(xué)教育教學(xué)實踐中的一面旗幟。通過人教版教材六年級上冊“圓”的課堂實例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中各階段的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，打造出全新的全球性的課堂的概念，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到全球教育人士的關(guān)注。國內(nèi)教育界人士也高度重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展和運用，并在很多學(xué)校進行了試點，為我國教與學(xué)的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向。美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）教授在“利用計算機工具解決問題 ” “線性代數(shù)”等課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，羅伯特·陶伯特總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模式圖。筆者根據(jù)該模式圖設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂流程圖。現(xiàn)以人教版六年級上冊“圓”為例，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、上課前

1. . 教學(xué)設(shè)計階段

（1）教學(xué)目標分析

教學(xué)設(shè)計的第一任務(wù)是明確本節(jié)課的教學(xué)目標。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱確定教學(xué)目標的類型，并明確為達到目標所需要完成的具體任務(wù)。根據(jù)對教學(xué)目標的分析，確定本節(jié)課的目標主要為認知目標，具體為：能夠認識圓，能分清楚圓心、半徑、直徑。還需要培養(yǎng)學(xué)生的能力目標和情感目標，具體為：在課前獨立觀看視頻;在課中小組協(xié)作、交流、討論深入研究圓的實質(zhì)，加深對圓的認識，能根據(jù)不同條件用圓規(guī)畫圓，并在充分互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的精神，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力;在課下自學(xué)過程中體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

（2）學(xué)習(xí)需求分析

在日常生活有各類圓或像圓的物品，如吃飯的碗、洗臉的盆、喝水的杯子等，因此學(xué)生對圓并不陌生，但對于如何正確畫圓學(xué)生還不知曉。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①用圓規(guī)畫圓;②認識圓心、半徑和直徑;③由半徑求出直徑;④由直徑求出半徑;⑤用圓設(shè)計漂亮的圖案。其中，本節(jié)課的教學(xué)重難點是認識圓心、半徑和直徑。

（4）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，該年齡段學(xué)生的自我意識有所增強，善于與他人合作，喜歡新鮮事物、喜歡挑戰(zhàn)，能自律，會督促自己進行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課以前，學(xué)生通過日常生活中所遇到的圓形，已經(jīng)有了對圓的基本認識。

2. . 教師錄制教學(xué)視頻階段

教師可以從其他渠道獲取或者自己制作教學(xué)視頻。本節(jié)課視頻內(nèi)容包括：①由不同的圓形物品引出圓的概念;②由圓的概念引出圓心、半徑、直徑的概念;③明確半徑與直徑關(guān)系;④布置有針對性的練習(xí) — —根據(jù)不同的條件，應(yīng)用所學(xué)知識畫圓。根據(jù)上述分析，可利用Camtasia Studio和幾何畫板來錄制視頻，視頻時間控制在10分鐘左右。

3. . 教師設(shè)計練習(xí)題階段

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題：①半徑R=0.5cm，則直徑D=？②直徑D=2cm，則半徑R=？③以不同的點為圓心，半徑R分別為0.5cm、1cm、3cm、4cm畫圓;④以任意一點為圓心，半徑R分別為1cm、2cm、3cm、4cm畫圓。

4. . 學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段

（1）觀看教學(xué)視頻

學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)對圓的認識與記憶。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自行安排學(xué)習(xí)進度，對于不懂的地方可以反復(fù)播放。

（2）自測練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

觀看完教學(xué)視頻后，學(xué)生在上課前獨立完成第三階段中的練習(xí)題，檢測知識掌握的程度，如果有些題不會做甚至不懂，可以繼續(xù)觀看視頻。

（3）在線討論或電話溝通

當學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻后，仍對一些知識點不清楚或練習(xí)題不會做時，就可以通過即時聊天軟件（如QQ、微信等）向老師、同學(xué)尋求幫助。

二、上課中

1. . 教師指導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)

（1）教師提出問題

教師根據(jù)圓的知識點、學(xué)生練習(xí)后所提出的問題，整理出五個問題：如何判斷一個圖形是一個圓，而不是正方形、長方形、橢圓或其他圖形呢？以任意一點為圓心所畫的不同的圓，區(qū)別在何處？兩個半徑相等的圓，直徑一定相等嗎？圓上的點到圓心的距離是否都相等？不同大小的圓，是由什么來確定它的大小的？學(xué)生可以根據(jù)這些問題再次查看自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。

（2）對學(xué)生進行分組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、生理及心理等方面的異同，將學(xué)生分成每6人一個小組。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化

基于第一步中教師所提出的五個問題，學(xué)生以小組為單位進行討論學(xué)習(xí)，并利用幾何畫板的繪制功能通過對圓的親手繪制、拖動、討論、辯論等形式來思考并回答教師提出的問題。教師在教室里巡視，適當對部分小組進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

2. . 成果展示

經(jīng)過在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，每組學(xué)生將本組的收獲進行整理并保存，以圖片、電子文檔、表格等形式進行成果展示并上傳到服務(wù)器。全班學(xué)生通過作品進行會話、討論、交流，最后互相評價，總結(jié)出圓的性質(zhì)。

3. . 反饋評價

教師通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成程度、在小組學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是否積極等，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)性評價。教師應(yīng)注重將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，并通過這些評價來獲取有益的教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時也能發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中需要改進的地方，以便設(shè)計出更高效的教學(xué)模式。

參 考 文 獻

[1] 何世忠，張渝江.再談“可汗學(xué)院”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（02）：24-26.

[2] 金陵. “翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

[3]黃春梅，曹晶瑜.高校翻轉(zhuǎn)課堂模式有效教學(xué)研究 — —以學(xué)習(xí)理論為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（18）：143-144.