開展社會實踐活動　尋找幸福的種植者

逯翠珍　馬蓉　關悅

編者按：語文綜合性學習是語文課程的一個亮點，也是實施的一個難點。大多數語文老師習慣于把教學內容局限于書本和課堂，綜合性學習只是紙上談兵，流于形式，不利于學生核心素養的培養。《語文課程標準》指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習實踐活動可以在平時的教學中開展，也可以發動學生，充分利用周末、寒暑假時間到社會中開展實踐體驗活動。本期我們刊出賓川縣育英實驗學校利用周末開展綜合性實踐活動“尋找身邊種植幸福的人”，財大附中利用寒暑假開展“尋訪昆明文脈”系列活動兩個案例，希望給各學校提供借鑒。

綜合性學習是初中語文教學的重要內容，也是語文新課改理念的重要體現。綜合性學習以滿足學生發展需要為出發點，以提高學生語文素養為目的，通過綜合性實踐活動，讓學生在獲得知識與技能的同時，提高實踐能力和創新精神。吳忠豪教授說過：“學語文的關鍵不在于理解，而是應用。”生活處處有語文，教師要深入開發語文課程資源，結合教學實際開展豐富多彩的語文活動，鼓勵學生開展課外閱讀，學習采訪，進行社會調查，學以致用。綜合性學習應著重培養學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化的探究。本文以賓川縣育英實驗學校開展的語文實踐活動“尋找身邊種植幸福的人”為例試作探索。

小記者采訪

幸福是什么？這是一個沒有標準答案的問題，看似簡單，卻有著特殊的意義。

有一種人，為了他人能幸福地生活，默默無聞地奉獻;有一種人，雖然微不足道，但卻給身邊的人帶來了溫暖;有一種人，在平凡的崗位上做著不平凡的事……他們用自己勤勞的雙手，用自己的愛心和責任心，默默地為社會種植著幸福。請你用一雙慧眼去發現、用一顆靈動的心去尋找身邊種植幸福的人。

任務要求：將采訪拍成視頻或者照片，并配上文字解說和音樂，完成“小小記者采訪記錄表”，并寫一篇以“種植幸福的人”為話題的習作。

周末，育英的學生變成了一個個小記者，他們積極動腦，勇于創新，獨自設計采訪問題，完成“小小記者采訪記錄表”，走近身邊的人，尋找幸福故事。學生們用自己發現美的眼睛，自主設計問題，對不同身份、不同職業的人進行了采訪，尋找到了那個“種植幸福的人”。“您從事電力工作的初衷是什么？”“您做了多少年的養路人，是什么讓您堅持到現在？”“您覺得保安這份工作辛苦嗎？”……不同的職業，不同的問題，讓學生們對“幸福”又有了更深刻的理解，不但讓學生樹立了健康向上的幸福觀，而且讓他們在實踐中感悟到學會溝通、交流合作等人際交往能力的重要性，增強了自信心。

學生們對幸福都有著自己的感悟。在學生們眼中，幸福是什么呢？讓初一的學生給大家分享一下自己的理解吧。

“幸福是一種心靈上的滿足，它來源于對生活的堅守，還來源于一種責任感。”

“平安、健康、快樂，在家人身邊。”

“幸福其實很簡單。與家人在一起是幸福，擁有上學的機會是幸福，生病時有人照顧也是幸福，只是我們還沒有去發現許多平凡的幸福。”

采訪記錄表

這次語文綜合性學習，把社會實踐與語文學習有機結合，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于合作的學習方式，積極培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，進而使學生在獲得語文知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等諸多方面得到進一步發展。

綜合性學習強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。育英實驗學校的老師們一直努力將學科核心素養轉化為有效的德育成果，教好書，育好人，引領學生健康成長。