關注文體特征　重視思維培養

趙吉惠

與統編版七年級語文教材以“主題”組合單元的編排方式不同，八年級單元編寫開始凸顯“文體”主線。八年級上冊第五單元、八年級下冊第二單元是說明文單元，一共有8篇說明文，它們承擔著初中語文教學中說明文閱讀教學最主要的任務。

統編版初中語文八年級教材中的說明文

一、說明文閱讀教學的要點

不同文體有不同的教學側重點。說明文閱讀教學要關注兩個要點：

1. 說明文這種文體有“勸說”的功能，具有客觀、明確、邏輯清晰的特點，教學內容圍繞這些特點展開

說明文、議論文、新聞、演講詞都屬于實用類文章。和散文不同，實用類文章都帶有“勸說”的功能。葉圣陶、夏丏尊先生是把議論文和說明文合起來講的，他們說：“說明文所表示的是作者的理解;換個說法，就是作者所懂得的一些道理、原因、方法、關系等等。”“所謂理解，乃是說天地間本來有這么些道理，給作者悟出來了，明白地懂得了?！币话銇碚f，說明文寫的是客觀存在的事物、事理;而議論文寫的是帶有較強主觀性、人文性的觀點、看法。說明文要勸說讀者相信自己所說明的內容是真實、客觀的。比如生活中最常見的產品說明書，它要讓使用者相信產品的設計是科學合理的，使用步驟是很有必要遵循的，產品出現問題是有據可查的。這就決定了說明文需要具有客觀、具體、明確、邏輯清晰的特點，說明對象的界定、說明對象特征的描述講解、說明方法的選用、說明語言的使用，都圍繞著說明文本身具有的特點而展開。

2. 重視思維教學

閱讀說明文，了解說明對象及其特點是一個重要內容，但更重要的是站在語文和思維的角度上來看說明文，作者在寫作時，他的思考方式是怎么樣的？

比如八年級上冊第五單元的四篇說明文：《中國石拱橋》這篇文章，思路是“從整體到典型再回到整體”，這樣來介紹中國的石拱橋。先整體介紹“石拱橋”，然后介紹幾個典型的例子，重點寫了趙州橋和盧溝橋;接著又回到石拱橋建造的總體特點：勞動人民的勤勞和智慧，我國石拱橋的設計施工有優良傳統，便于就地取材;最后介紹石拱橋建筑事業在新中國的進一步發展?！短K州園林》又是另外一種思路。文章先是點出蘇州園林修建的一個重要特點：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。然后就圍繞這個總體特點，分項展開說明?！断s》選自《昆蟲的故事》（《昆蟲記》），寫作的思路是“分項觀察，逐一詳述”，比如課文選擇的兩部分“蟬的地穴”“蟬的卵”?！秹艋胤比A》的寫作思路是“介紹某個具體事物的多個方面”，圍繞《清明上河圖》，介紹了畫作背景、畫家張擇端、畫面的布局和內容、畫的價值和意義。

到了八年級下冊，說明文閱讀中的思維含金量就更高了。例如，《大自然的語言》課后思考探究二第2小題：“第7—10段說明物候現象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認為這樣的順序安排是出于什么考慮？”這是引導學生通過表象的說明順序來體會作者的邏輯思路。積累拓展五：“這篇文章總結了物候現象來臨的四個決定因素。課外查找資料，或根據自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學交流。”指導學生將課堂上學習感受到的科學思維向課外進行延續，用科學的思維方法觀察思考生活。

《阿西莫夫短文兩篇》課后思考探究一：“這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。”要求學生思考文章材料選擇與說明側重點的關系。課后思考探究二：“這兩篇短文都是從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識。試任選一篇，分析其思路。”這是在引導學生深入把握作者寫作的思路。積累拓展五：“恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并互相交流?！弊寣W生學習一種科學的思考問題的方法：在盡可能多占有資料的基礎上，完善自己對事物的認識，更全面地思考。

《大雁歸來》旁批中提示我們要重視“觀察、推測與分析是科學研究的基本方法”;《時間的腳印》課后閱讀提示中提到“作者在文中，始終用辯證的觀點看問題，將靜態觀察與動態分析、歷史思考與現實認識融為一體”，“大量獨立成段的單句，有提示重點內容、標示層次結構等作用，使文章脈絡清晰，便于閱讀理解”。統編版教材“不僅提供固定、靜態的知識，還提供策略性知識、過程性知識，提供學生自己構建知識的線索與路徑”，以此來促進學生的思維發展。從以上教學內容可以感受到這種改變。

教材的變化通常都會引發考試的變化。2018年云南省語文中考說明文閱讀題里就有這樣的一道題：第⑧段中加點詞語“全部”和“無論……都……”之間有什么關系？請結合內容簡要分析。

【原文】為了滿足工程質量、工期和安全的需要，也為了更好地保護生態環境，這座大橋全部采用了“搭積木”的方式來建造。港珠澳大橋的所有構件，無論大小，都是在岸上工廠整件制造，然后運至海上，像“搭積木”一般拼裝在一起，實現了精密制造，精密安裝，體現了我國的整體科研水平和裝備實力。

參考答案：“無論……都……”照應了前文的“全部”一詞，強調了港珠澳大橋的所有構件都是岸上整件制造的，體現說明文用語的準確性。

這個題目就不是簡單地、程式化地考查說明文語言的準確性。說明文語言的準確性不僅僅表現在幾個副詞上，更體現在行文邏輯的嚴謹和思維方式的嚴密上。這就提醒我們，在閱讀教學中要切實關注學生的思維發展，不是簡單地停留在表面的好字好句好修辭上面，而是要沉下去，理解把握作者為什么這樣寫，為什么選擇用這樣的表達，為什么選擇用這樣的結構。

二、把單篇課文放在整個學段的文體教學中考慮，放在單元教學中考慮

每一篇課文在單元中，或者在學段中都有它獨特的位置和價值，我們在教學時爭取把這種教學價值挖掘出來，在課堂上加以實施。一種文體的教學任務分散在六本教材中，要努力把這種文體的教學整合起來看，實現教學的梯度提升。

比如八年級上冊的說明文單元，所選文章幾乎都是事物說明文，教學側重點主要是鋪墊必要的說明文閱讀的相關知識和能力;而八年級下冊的說明文單元就更多的是事理說明文，教學上就更側重于作者寫作思路的梳理和把握，在理清文章說明順序的基礎上讀懂文章闡述的事理，并通過多種方式鼓勵學生發現問題、提出問題，促進學生的思維發展。

初中說明文閱讀的相關知識點和能力點，并不是要集中在每一篇課文的教學中，而是要有計劃、有步驟地分散在8篇課文中來進行教學或者自主學習（在教師的指導下），力求一課一得，教得深入，學得清晰。

三、積極運用教材助讀（助教）系統內容

在教學時，要充分關注教材中的助讀（助教）內容——單元說明，篇目預習提示、課后思考探究、積累拓展，從中來思考提煉說明文單元及篇目教學要點：

八年級上冊第五單元

八年級下冊第二單元

統編版初中語文教材中的說明文教學篇目，文體特征明顯而又風格各異，展現了一種文體的典型性和多樣性。兩冊教材中的兩個說明文單元，助讀（助教）內容呈現梯度提升，從基礎知識和能力的落實逐步轉向思維能力的培養，我們在教學中要充分關注到教材的編寫意圖，積極用好教材，指導學生扎實地學習說明文這種在生活中廣泛運用的文體。