初中數(shù)學課堂提問的有效性研究

楊潤龍

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”提問是一種藝術(shù)，蘊含著無窮的智慧。在課堂教學中，作為教師，不光要重視提問，更要掌握課堂提問的技巧，這樣才能讓學生的思維不斷跳躍，積極思考，汲取無窮的知識。

何為有效的課堂提問，簡單來說便是能夠使學生認真思考并積極參與學習過程的提問，能夠讓問題于無形中為課堂教學服務的提問。思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水、無本之木。因而，對于課堂而言，提出行之有效的問題，才能讓孩子們更好地思考。

1.吃透教材，精心設計問題。

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。作為教師，只有諳熟教材，以教材為基礎(chǔ)，精心設計備課，吃透所要學習的內(nèi)容，才能透徹把握教學重點和難點，激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索和發(fā)現(xiàn)。教師在設計問題時要適時適度，靈活多樣。所提問題緊扣所學關(guān)鍵內(nèi)容，在恰當?shù)臅r候引出來，讓學生的思維能跟隨著不斷深入。問題的設計要必須。

2.控制難度，靈活變通問題。

課堂是復雜多變的。這就要求我們在把握教材的重、難點的基礎(chǔ)上，仔細研究學情，根據(jù)學生的心理特點和認知水平，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來適時提出符合學生知識水平的問題。提問語言要清楚、準確，切忌籠統(tǒng)、含混不清;要讓學生感到所提出的問題需要經(jīng)過一定地思考，不是唾手可得的，但又不能高不可攀;同時，對一些繁難復雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，循序漸進，化難為易，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

3.把握問題的“量”。

課堂提問的問題并不是越多越好，充當引線作用的提問，要在課堂四十分鐘內(nèi)讓學生理解消化知識，就要注意處理好“量”的問題。不能一味地一問到底，這樣的后果往往表面熱鬧，實際收效不大。既然要問，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。

4.問得方法，各有所得。

提問也是一種藝術(shù)，需要掌握方法。對于教師而言，問題應面向全體，兼顧眾生。有效的提問能讓差生增強信心，又能讓優(yōu)生有所悟。因而，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己，這是有效提問的一大特點。如果一堂課下來，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會，離我們理想的教學目標就不遠了。有時候提問的方式也能讓學生的學習興趣有所差異。如果提問的內(nèi)容新穎，注意變換角度，使學生對問題有新鮮感，就能激發(fā)他們積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

5.投入情感，感染學生。

和諧愉快的課堂氣氛，能拉近與學生的心靈距離，使學生更加自如地聽課。特別是提問的措辭及語氣恰到好處，如果教師能在提出問題時多用“你知道嗎？誰來告訴我？誰愿意告訴大家你的想法？……”看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂于走近教師，樂于傾聽，樂于表達，從而激勵學生振奮起來，主動探求知識，尋求答案。

6.雙向提問，共同探索。

科學家愛因斯坦曾說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”提問不僅是教師的權(quán)利，更應該是學生的權(quán)利。作為學習活動的組織者和引導者，教師要引導學生的思維，讓學生的思維駐足在要學的知識點上，引導學生提出有效的問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。答疑可以發(fā)揮小組合作的強大作用，集眾人智慧，再集體交流。這樣有助于學生在學習新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。

課堂提問看似簡單，其實蘊含著巨大的智慧，由此而進行的研究也需要伴隨實踐不斷完善。作為教育者，我們將繼續(xù)做課堂的有心人，本著科學、藝術(shù)的原則，以激活學生思維為契機，充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引領(lǐng)學生在知識的海洋里遨游，在提高課堂教學效率的同時發(fā)展學生地思維，讓孩子享受幸福完整的教育生活，讓教育伴隨孩子幸福成長

（作者單位：諸城市孔戈莊學校）