淺談“講授法”在中學語文教學中的運用

陳曉璇

摘要：講授的課堂教學方法不是全部的在聽取教師的獨自教課，不單單指的是滿堂灌的現象，講的能力最能體現教師的教學水平，教師在恰當的時機進行講授不僅能提高學生的學習效率，更加能讓學生的語文素養能力進一步提升。因此語文課中絕對不能少了講授法的教學方法。

關鍵詞：語文;講授法;能力

隨著國家對教育教學的課改，尤其在針對語文的教學上進行了重點的改革，語文要倡導自主探究性的學習方法，教師在進行閱讀的指導時，更加的應該切合實際站在學生的角度出發，不能將自己的道德分析強加于學生的思考方式中去，隨著現在的課改，部分教師都出現了少講或者不講的現象，尤其在公開課或者進行教師技能比賽中，教師都處于讓學生主講的地位，但是表面上看似是讓學生進行了鍛煉或者只是自主性學習了，但是在實際上還是存在這許多的問題，這就是假象的講授，并沒有真正意義上的講授，只是停留在了單純的講上，沒有傳授的意思。

1.講授法真正的含義

在某種意義上可以說，講授法是一種傳統的方法，但是不等于滿堂灌的方式進行教學，今天的語文課一直在鼓勵少講，多讓學生進行自我的練習，所以在此我就想問，語文的素養和意識在學生的層面上能夠對其進行深一層次的理解嗎，如果能，那么現在的語文教師還有何用，所以這種假象的語文教學改革還一直在欺騙著我們自己。

在填鴨式的教學方式中確實存在著強制性的讓學生進行學習，將學生的思維和行為進行了束縛，但是講授法并不是這樣的教學方法，雖然都是傳統的教學方法，但是關鍵在于是什么樣的教師進行使用，方法是固定一成不變的，想要創新關鍵看教師本身自己，講授法如果能夠運用的很好就會讓學生的學習興趣和動力與思維方式更加的拓展。俗話說的好，好的兵器，需要的是能夠征服它的將領。

在新課標的理念的環境下，對教師的素質要求越來越高，單一的靠一些形式或者技巧上來進行講授語文的課堂，是不會出現高質量的語文課，其實語文的質量，我覺得最關鍵就是看教師本身自己的知識水平，水平的高低，才能決定講的精彩不精彩，所以關鍵看教師講了什么，和講的本領，我們都會經常的說，激發學生的興趣或者帶動他們的學習動力等方面的詞匯，但是在現實的教學中，決定這些的前提就是講授的教學方法，講授的內容吸引你，學生們才會有后續的興趣而言，如果講授的內容單一乏味，學生怎么有動力更何況從何來談學生自主探究性學習啊！

2.講授的方法是體現教師的學識

高水平的語文教師，都具備的一項本領就是講授，這么說吧，一定程度上，擅長講授的教師不一定教學教的好，但是善于講授的教師一定會教學教的好，這就是體現了語文教師的學識淵博的問題了，在對語文教學的方法上進行了許多的改正，但是改來改去，語文課上總要體現語文的魅力吧，語文是一種語言上的教學，沒有了講授何談語文啊，語文的魅力的中心體現就是教師的講授的魅力，講授的魅力去影響學生，學生才會從內心喜歡上語文，從而去自主積極的學習。所以在語文的教學中，講授法的教學方法是語文課最基本的功能，而且也是最能夠體現教師的學識的標桿，為學生學習的氛圍起到一定的關鍵作用。

3.正確的使用講授法

講授法主要是教師用語言來進行教學，向學生系統化的傳授知識，開發智力、培養學生能力的一種教學方法，我們反對的是用一些平坦式、繁瑣的表演式的教學方法進行授課，我認為是一種思想上或者視覺上的教學欺騙，而更加應該運用講授的藝術化來進行教學，這樣的才能為教學上添加影響力、感染力，我覺得從現在新課改的角度出發，今日的語文教師應該做好以下幾點。

3.1 精益求精的講授內容

根據現在課改要求，要想杜絕教師在課堂上的獨白、滿堂灌、課堂權威等行為，語文教師必須要進行少講，精講的改變，這樣更加突出學生的主體地位，更多的時間留給了學生，教師的少講不代表講授的質量要下降，更不能說不講，講授的精益求精，更加的能夠在短時間內提升課堂效率，難點就在于在這段時間內進行講授的同時，還要引導學生去體驗和感受，其次再通過講授來引導學生從主觀上進行了知識的獲取，最重要就是讓學生與此同時進行思維上的深入。例如在散文《月跡》中奶奶這一形象的理解，學生們對奶奶的形象的理解都處于一個模糊的狀態，沒有一個學生能夠說出一個完美的理由，這時候教師通過對語句的分析，通過對文章的講授、點撥，學生們對此豁然開朗，學生疑惑在于講授的內容，內容的不精就會讓學生產生模糊。

3.2 講授法的時機把控

在語文教學中，講授法中“點石成金”的時機非常的重要，會讓學生和自己得到意想不到的教學效果，這就是需要火候的把控，不能在語文課上一下講授給學生，這樣學生自己本身也不能馬上的進行消化，善于抓住時機的靈活性，對學生就像釣魚一樣，慢慢有耐心的將其引導上鉤，啟發學生，提示等方法進行對學生的一種吸引，隨時保持學生對教師講授的內容的興奮性和好奇心。例如在高爾基散文《海燕》中，教師通過講授，介紹了俄國工人學生革命運動的背景，學生通過講授法才能理解海燕的象征意義。

當教師在講授教學內容的同時，教師用講授法很巧妙的糾正了學生的錯誤，講授就是一種靈丹妙藥。該出手就出手，講授就是一種在你最需要的時候它在你的身邊，講授的方法是師生之間最能夠體現交流和溝通的一種媒介，學生從獲取知識的途徑，教師作為引導者和合作者的角色，能否與學生更好的完美結合，關鍵的前提就是講授時機的把控。講授時機把控的好，課堂上的氣氛就會更加的具有魅力和吸引力、感染力。如果時機把控的不好，那么講授法就會變成學生心中一種苦刑。

3.3 講授法的藝術性

教師在講授的同時，一定要具有藝術化和富有吸引力的體現，讓學生在聽授的同時，體驗到的是愉快的感覺，讓學生能夠積極主動的自愿的去學習語文課，本來師生之間就是一個互動的關系，教與學缺一不可，教本來就是一個為了學生設計一個良好的學習氛圍，同時也承擔著對學生知識的獲取負責的責任。在現在課改的環境下，一些傳統的教學方法已經跟不上學生的變化了，但是不代表教師的講授就不行了，我們更應該根據新課標理念的要求，更加清楚的認識到現在的講授更明確是善講的功能概念。講授法在教育教學的過程是不可或缺的一種基本功，這是教學上最能夠體現教師能力的一種衡量的標桿。

總之，語文的課堂上絕對不能將講授法給抹去，我們更加應該反思的是如何與時俱進，更好發揮講授法在教學功能上作用。

參考文獻：

[1] 肯尼思·T·漢森，黃明皖;美國中學的講授法[J];比較教育研究;1984年01期

[2] 張道中;建立政治理論課的教學方法體系[J];教學與研究;2000年08期

[3] 易成俊;葉圣陶先生論講授法的改革及其啟示[J];河南機電高等專科學校學報;2004年04期

[4] 崔維云;堅守與嬗變：講授法的情境化應用[J];新課程研究（基礎教育）;2010年05期

[5] 楊白玉;大學講授法教學淺議[J];現代教育科學;1988年01期

[6] 韋志成;運用講授法不等于“滿堂灌”[J];中學語文;1991年02期

[7] 李文志;革新“講授法” 適應新教育[J];新課程（教師版）;2005年02期

[8] 張清濤;高職英語教學中傳統講授法的運用與創新[J];湘潮（下半月）;2010年12期

[9] 邢經彥;適應創新教育 改革講授法教學[J];遼寧教育學院學報;2001年05期

[10] 胡良厚;《毛澤東思想概論》講授法探析[J];銅陵學院學報;2004年01期

（作者單位：康樂縣職業技術學校）