文學圈教學法在名著閱讀中的應用

詹優(yōu)美

【關鍵詞】 ?名著閱讀 文學圈 朝花夕拾

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-175-02

2016年9月開始，統(tǒng)編版語文教材投入使用，與過去的版本相比，有許多創(chuàng)新之處，也給老師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)?！敖y(tǒng)編教材”特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學體系，旨在連通課內和課外，走向單篇閱讀和整本書閱讀的結合，構建內在的閱讀能力體系。而課外閱讀，著重體現(xiàn)在名著閱讀上面。在整個統(tǒng)編語文教材中，每學期（每冊）安排兩次“名著導讀”，每一次導讀都有名著介紹、閱讀方法指導、相應的專題探討等內容，以強調和彰顯名著閱讀的重要性。溫儒敏教授反復強調，名著閱讀不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。

為了更好地進行名著閱讀教學，2019年9月，筆者針對本校初一新生設計了一份調查問卷，以了解我校新生的名著閱讀現(xiàn)狀。為確保數(shù)據(jù)的真實性，問卷采用不記名方式發(fā)放，共發(fā)放300份，得有效問卷295份。問卷共14題，包含班級信息采集、名著閱讀的時間和量、名著閱讀原因、對名著閱讀課的期待等。結果顯示，我校初一新生對名著閱讀的態(tài)度積極，因而在教學中，在比小學更要繁重的學習任務下，我們更要讓學生保持對名著閱讀的熱情，不可讓學生喪失了名著閱讀的興趣。他們偏好情節(jié)精彩和內容豐富的名著作品，這體現(xiàn)了學生在選擇名著時，注重可讀性，而忽略文學性和哲學性較強的作品。同時大部分同學的要求是源于老師和家長的要求，閱讀時僅滿足于記住若干人物、情節(jié)。

我校初一新生中只有38.31%的學生會自己制定計劃，同時只有5.08%的學生在閱讀中一定會圈點勾畫做批注，可見我校初一新生雖然對名著的態(tài)度積極，但閱讀時沒有掌握規(guī)范的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因而在教學中，應注重方法指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。問及學生期待的閱讀課堂，反復出現(xiàn)的關鍵詞是“輕松活潑”“有趣”“分享”“答疑”，可見教師應給學生搭建一個交流討論的平臺，讓學生在課堂上提出疑問，并解決疑問。

在統(tǒng)編教材的引領下，教師必須讓名著閱讀走進課堂，實現(xiàn)課標提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀理想，切實地解讀閱讀興趣缺少、閱讀數(shù)量偏少、閱讀內容隨意、閱讀方法不當、閱讀品質偏低等閱讀問題。在教學中，教師不能只布置任務，而不跟進學生的閱讀情況，最終導致名著閱讀流于形式。

為了利用好統(tǒng)編教材，落實名著閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀量，在名著閱讀中提升學生語文學科素養(yǎng)，筆者在名著閱讀的教學中引進文學圈教學法，通過自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生內在的閱讀興趣，保證學生的普遍參與和全面提高，同時多角度地評價學生。

我們可以利用“文學圈教學法”開展閱讀?！拔膶W圈”以“讀者反應理論”、“合作學習理論”、“建構主義理論”等為基礎，強調以學生為中心的閱讀活動，為學生提供閱讀指導，鼓勵學生主動閱讀思考，積極討論探究。恰恰與“統(tǒng)編教材”閱讀要求不謀而合。在“文學圈”閱讀教學模式中，學生不僅要自主閱讀，還要完成角色任務，并與小組其他成員研討分享自己的閱讀體會。這個過程，學生在教師指導下觀察、理解、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，在活動中有利于訓練和提升“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等素養(yǎng)。

以《朝花夕拾》為例，為期六周的文學圈活動流程：

一、自由分組，分配角色

《朝花夕拾》中的十篇文章，有的寫人，有的記事，都是魯迅作品中最富生活情趣的篇章，展現(xiàn)了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程。教師應激發(fā)學生閱讀興趣，可讓學生，成立小組，形成文學圈。在文學圈內，每個學生都扮演著不同的研討角色，分工合作，參與討論。最終每個小組面向全班完成篇目推薦的展示，力求吸引其他小組去閱讀。

《朝花夕拾》“文學圈”角色設計如下：

二、有序共讀，定期研討

為了消除學生與經(jīng)典的隔膜，提高學生閱讀的興趣，我們從最簡單的《百草園到三味書屋》開始閱讀，同學們須在第一周內完成《從百草園到三味書屋》的閱讀和角色任務。在周五開展研討會時，圈內成員在主席的組織下，有序發(fā)言，對文本進行深入解讀。最終，每個文學圈輪流展示討論的成果。在這一環(huán)節(jié)，主要是為了讓同學們清楚文學圈的討論規(guī)則和操作流程。在討論中，同學們應注意聆聽與記錄，在書本上進行圈點勾畫做批注。

從第二周開始，每周讀三篇，各個文學圈開始繼續(xù)閱讀其余篇目。教師可引導學生關注篇目間的關系，可按魯迅成長經(jīng)歷劃分，也可按主題思想劃分。最終我班將這些篇目按“傳統(tǒng)思想與封建文化”（如《阿長與<山海經(jīng)>》《二十四孝圖》《五猖會》），魯迅的求學經(jīng)歷與心路歷程（如《瑣記》《藤野先生》《范愛農》），抨擊諷刺某一社會現(xiàn)象（如《父親的病》《狗·貓·鼠》《無常》），將單篇文章串聯(lián)起來，重組《朝花夕拾》的內容，使每周的閱讀都在專題的引領下進行。那么每周五開展研討會時，對文章的主題、人物的研究則會更系統(tǒng)深入，討論形式可以有2種，一是小組內部分享，最后做班級匯報。二是同角色的同學一起討論，取長補短，各角色向全班匯報。

角色任務每周輪換，讓每個學生在每次的研討會中扮演一個全新的角色，這種做法，可以幫助孩子用多元的方法及角度去分析文學作品。每個成員明確了各自的角色和職責后，教師可發(fā)放事先根據(jù)教學目標為他們設計的角色日志，其主要內容包括：該角色應承擔的職責說明;在小組開展活動的不同階段應完成的任務;自我評價等。學生在閱讀的過程中，須完成角色日志，做好讀書筆記。在課堂上，帶著自己的閱讀成果參與討論。

三、專題探究，總結梳理

在經(jīng)過前面四周的文學圈活動，學生已通讀全書，對全書已有一定的理解，接下來，可展開專題探究，讓學生消除與經(jīng)典的隔膜，對這部作品有更深入的思考?？勺寣W生繪制思維導圖，提煉重點，搭建文章的組織架構，對全書進行梳理。同時將優(yōu)秀的思維導圖進行展覽，供同學們學習參考。

四、自由共建，自主閱讀

可鼓勵學生推薦相關書目，寫明推薦理由，粘貼在教室的學習園地中，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，改變過去“老師要我讀”的狀態(tài)。鼓勵學生自主建立“文學圈”，伙伴互助，共讀其他名著。

項目：本論文為廣州市海珠區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2019年課題“文學圈教學模式在初中語文名著閱讀中的應用研究”（課題編號：2019C037負責人：黃映虹）的研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2016，36（11）：3-11.

[2]王本華.強化核心素養(yǎng)創(chuàng)新語文教科書編寫理念——部編義務教育語文教科書的主要特色[J].教育實踐與研究（B），2017，（02）：8-12.

[3]劉淼，金艷峰.文學圈——閱讀教學方式的變革[J].語文建設，2006，08：45-47.