基于信息技術的農村化學分層教學的策略

梁銀興

【關鍵詞】 ?隱性分層 信息技術 學習速度 背景知識的儲備

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）22-179-02

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“為學生的全面發展創造適應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展”。

學生的知識基礎、能力存在差異，傳統的課堂教學不能滿足各層次學生的學習需要;如果我們要對不同層次的學生配置不同的學習資源，達到最佳的學習效果，就要尋求出課堂內外能有效提高不同層次學生綜合素質的教學方法?，F有的分層教學很多采用學生的成績作為基礎進行行政分班;這樣對教學有一定的作用，但缺乏靈活性，影響了后進生的自尊心。為此，我們不但需探索一種能尊重學生個性差別，并且能使各層次學生在原有的基礎上得以提高的分層教學方法。

布魯姆的理論研究認為：“大多數學生在學習能力上的差異主要是一種學習速度上的差異。影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數量與質量?！币虼丝梢岳眯畔⒓夹g來補充學習速度的差異和改變背景知識的儲備的數量與質量。本文結合教學實踐探究基于信息技術的農村初中化學分層教學的一些策略。

一、教學目標的分層

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。分層教學是根據學生的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成相應的認識水平的教學任務，通過逐步遞進，不斷構建新知，最終達成教學目標。對于教學目標，可分三個層次：①識記，②理解，③應用。對不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：后進生要達到①一②;進步生要達到①一③。例如，在教某元素的質量分數公式時，應要求后進生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的計算問題，要求進步生理解公式的變換，能熟練運用公式解決較復雜計算問題。

二、學生的靈活分層，鞏固后進生的基礎

傳統的分層教學以學生的成績為依據，進行永久性分班，這樣的分層往往傷害了后進生的自尊心。如果能以學生每節課的學習基礎作為分層的依據，就使得分層更合理、科學。隨著信息技術的不斷發展提高，它為了解學生基礎提供了快捷的測試方式。例如：《化學式書寫》一課時，教學內容的遞進關系的思維導圖是：

從上面的關系可知：如果在分層教學時，可利用問卷星軟件，課前出些練習來測試學生元素符號和化合價的儲備的數量與質量?；蛟谥v授新課前利用2-3分鐘讓學生利用學生教學平板終端進行摸底測試;根據反饋的數據進行隱性分層（只有老師知到那些學生缺什么）。然后為這些學生鞏固基礎。例如：可以在課前利用信息技術把化合價和元素符號的教學內容制作成微課，讓同學們在課前利用智能手機進行復習?；蛟谏险n時教師利用信息技術平臺（如：微信公眾號，共公資源平臺等）向不同的學生終端發出學習任務。在學習《書寫化學式》這一節課時，我向低層次的學生發了一此記化合價的順口溜和記元素符號的動畫片。先讓他們鞏固了舊知識后再進一步學習新的內容。

三、教學過程的分層教學

“一切為了學生的發展”是教師所有教學行為和教學活動的出發點。課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以后進生為基準，同時兼顧進步生的提高，要注意調動他們參與教學活動的比率，確保后進生不被冷落。課堂教學要始終遵守循序漸進，先易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證后進生“吃得了”，進步生“吃得好”、“吃得飽”。當學生學習的背景知識的儲備數量與質量相同后，就把教學難點由低到高分解為多層次;課前利用信息技術把教師的各層說解的教學微課準備好。在教師課堂說解完后留出適當的時間讓學生自我內化。內化時就把微課下發給各個學生，讓學生根據自己難理解的地方進行回放。同時讓進步生幫助后進生去鞏固、理解。進步生在幫助同學的過程就會“溫故而知新”，更好地培養這些學生的非智力因素。也可通過提高題來滿足進步生。研究發現通過這樣的手拉手活動，同學間的互助意識增強了，進步生的自信心更足了，教師的工作量減少了，后進生的學習速度加快了，成效明顯。信息技術不但能在課堂上幫助后進生有更多的時間來達成學習任務。而且在課后也一樣發輝著這種功效。

四、練習的分層

好的練習不僅能鞏固知識，形成技能，啟發思維，培養能力;更是教師教學反饋、調整教學的有力手段。教師在備課時要根據教學內容和教學目標，分解練習。在練習的設計上盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性。課后作業要分為對應的兩個層次，一類為基礎題，二類是選做題和思考題。一般說來后進生以基礎題為主，鼓勵做選做題和思考題。進步生要完成選做題和思考題，對教材上的題無論是后進生還是進步生都要能解決，還要加上一定量的綜合題型。學生在電子終端每做完一條題由系統馬上作出評改，學生正確完成了一個層次的練習后才升級到下一層次的練習。例如：上《化學式的書寫》時，我把練習設計成：

1.寫出單質氧氣、氫氣、氯氣的化學式（識記的內容）。

2.寫出二氧化碳、四氧化三鐵、二氧化錳的化學式（有數字的物質的化學式的書寫）

3.寫出氧化鋁、硫酸鈉、碳酸鎂、氫氧化鋁的化學式（根據化合價書寫化學式）

通過由易到難，讓每個學生都有成功感。

五、評價的分層

評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;好的教學評價應建立多元化的評價目標，多樣化的評價方法。對于學生學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的素質的提升;既關注學生的學習水平，又關注他們在實踐活動中表現出來的非智力因素。利用信息技術對學生的學習，能迅速顯示出成績，馬上對學生的學習作出評判，使學生感受到成功的喜悅。同時教師也要以各種形式（公開表揚，私發等）對學生進行及時的肯定，樹立榜樣，挖掘出他們的閃光點，提升各層次學生的學習自信心。

六、課后輔導的分層

要真正做到因材施教，僅靠課堂“分層教學”是不夠的，教師還要充分利用課余時間，做好“提優輔差促中”工作和選題工作。讓學生從題海中攻固基礎，給沒有過關的后進生輔導。對后進生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多份關愛，多點鼓勵，增加他們的自信心，多分析他們的思想狀況對癥下藥，使他們真正感到我“不笨”，我“能行”，我一定能夠成功?；谛畔⒓夹g的分層教學，除了利用好各種信息技術在課堂上的教學外，還可以充分利用課外的空間、時間、人事上的優勢;使不同層次的學生“再學習”;使低層學生向高層學生轉變。例如：課后再要求學生要回去記元素符號的動畫，記化合價的順口溜。完成任務后相應地對更高一層的視頻（根據化合價書寫化學式）進行復習，完成相應的練習。教師可以繼續在微信、公眾號、教學平臺上了解學生學習的效果，回答學生提出的問題，有針對性的輔導個別學生的學習。

基于信息技術的分層教學是一種能尊重學生個性差別，并且能使學生在原有的基礎上得以提高的有效分層教學方法。教與學是一個復雜的系統，其中的因素多，變化復雜。教師要想能夠更好地利用信息技術進行分層教學，最終提升教學質量，還需要對各因素進行優化。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于信息技術的農村初中化學分層教學的研究”成果（課題編號：GDXKT10565）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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