計算機應用基礎課程微課的應用實踐探析

劉粉萍

摘要：現代教學觀主張，教學應該是在教師指導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。計算機應用基礎課程作為一門重要的文化課基礎課程，操作性是其最突出的特點，同時兼具任務性和邏輯性。中職生，根據調查研究普遍反映，計算機應用基礎中許多知識點難于理解和記憶。但傳統的教學方式重共性不重個性，不能體現“做中學，學中做”的教學理念，在很大程度上學生被動接受知識點，這不僅抑制了學生的學習興趣，而且教師在教學過程中也會感到“身心疲憊”。

關鍵詞：計算機應用基礎;計算機微課;應用實踐探析

為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，筆者在計算機應用基礎教學中引入了微課教學法。

一、計算機應用基礎課程教學現狀及存在的問題

計算機應用基礎作為一門文化基礎課，面向的學生是學校所有在校一年級學生，據不完全統計，每年大連市中職學校的計算機應用基礎教學教師的人，每個學校教授教師不超過5人，有很多學校都是數學或計算機其他專門教師兼職教學，而專門從事計算機應用基礎教學的就更少了，因此出現計算機應用基礎教師少，學生多的局面。據大連市歷屆學生中考成績的統計結果表明，中職生的文化基礎總體比較薄弱，成績差異較大。他們缺乏扎實的基礎功底和良好的學習習慣，以致學生的參與度較低，主動學習的興趣不高。計算機應用基礎是一門操作性較強、邏輯性較強的文化課基礎課程。由于中職學生的文化知識基礎較薄弱，記憶力，理解力，接收力相對較差，因此造成部分學生有厭學的情緒。由于學生較多，又受到師資的限制，所以該課程采用的是大班教學方式，而且教師多采用的是任務式教學和項目驅動式教學的教學法，教師和學生缺乏足夠的交流，學生在學習過程中遇到的困難得不到及時有效的解決。

二、微課及其特點

1、微課

現在對微課的定義主要是指運用信息技術按照認知規律，呈碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師DavidPenrose首次提出了“微課程”這一概念。美國一個教育信息化專業研究機構Educause于2012年11月分享關于微課（Micro-lecture）的介紹，根據Educause報告的定義，微課（Micro-Lecture）一段聚焦于單一、嚴格界定的教學主題的簡短的教學音頻或視頻。微課一般用于在線學習、面對面教學或者混合學習，成為學習活動的一個組成部分，加強所聚焦主題的學習。在此基礎上，結合中國的實際情況，國內教育工作者一致認為微課是以視頻為主要載體的。

2、微課的主要特點

微課并非是傳統課堂的微型化，也并非是傳統教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環節展開的“片段化”視頻，配以輔助性的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。它具有指向明確，資源多樣，短小精悍，易于擴充，可交互化等特點。

1）、時間“微”，微課視頻時間較短，一般為5-10分鐘;

2）、知識“微”，微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（一般是重點、難點、疑點中的關鍵部分），或者是教授學習一個教學策略或教學內容的具體教學活動;

3）、存儲容量“微”，微課的視頻格式一般支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv、MP4等）加上與教學主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點評等資源一共也就幾十兆。

三、計算機應用基礎微課的結構和制作幾點建議

1、微課的基本結構

1）、導入。導入學習目標，可以是一個故事、一句名言、一個話題或一個場景設計等。

2）、學習過程。包含概念、操作步驟、解決技巧、方法、策略等。

3）、小結。最好和導入銜接的總結言辭或重點知識點。

2、當前微課制作要注意的幾點

1）、不要重技術，輕設計

現在不管是年輕的計算機應用基礎教師還是其他文化課教師，在微課設計時，很多人為了讓吸引學生視覺，重視視覺畫面，忽視教學內容體現，甚至偏離知識點，忽視教學設計本質，微課應該是教與學活動中各種教學資源的有機結合，應多從教與學的覺都進行設計，所有的動畫都是為了說明知識發生、發展、運動、銜接等而設計、所有畫面是幫助學生理解、領會、熟記主要知識，而不是為動而動。

2）、選題要實用，而不是使用

微課是幫助學生自主學習的有效媒介，學生通過課堂學習，已經掌握的內容，教師就少點關注，而對于易錯或者難掌握的知識通過微課深度分析、剖析，這樣微課設計制作時，選題要是實實在在的使用，而不是泛泛地全部都使用，如果泛泛地對非重點知識制作微課，浪費時間精力和人力。

3）、呈現手段與教授內容匹配

四、微課在中職課程應用的情況及優勢

目前在校中職生都是“05后”，手機、電腦、ipad等數碼產品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”，這是開展微課教學最基本的條件。另外，越來越多的中職學校實現了校園無線Wifi網絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后將其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。

1、利用微課進行針對性教學，提升學習效率，提高動手能力

中職生的文化基礎功底比較薄弱，而且缺乏良好的學習習慣。調查發現，他們中間僅有不到25%的學生表示在上課時能集中注意力。在計算機應用基礎課堂上，由于有些操作邏輯性強，許多學生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節的學習需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，教師可以選取學生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導學生在文檔中插入并編輯片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象，此時已實現了圖文混合排版，此時再此基礎上插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，到這里是不是覺得特別有成就感呢。

微課緊密聯系計算機應用基礎課程的教學目標與內容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學生產生“聚焦式的學習體驗”。那么，學生在觀看視頻時能夠集中注意力，認真學習。而針對章節設計的項目任務，則能夠促使學生體驗相關操作，提高其動手操作的能力。

2、利用微課讓學生隨時隨地學習，使傳統課堂得到延伸和擴展

移動微學習是指能使學習者能在任何時間、任何地點進行學習的一種新型的學習方式。此種學習方式使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，這為中職生的學習提供了便利也更符合“05后”中職生的認知習慣。

智能手機在學生中的普及，加上中職學校無線網絡的覆蓋，使得移動微學習越來越受到中職學生的青睞。微課學習提醒了“微”的特色，雖說每節微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學生的吸收，日積月累，學生對計算機應用基礎中的相關知識點和相關操作步驟的理解會更加透徹。而且學生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好的彌補了傳統課堂教學的不足，使之得到延伸和擴展。

3、利用微課開展交互式教學，促進師生交流

由于計算機應用基礎是一門文化基礎課，面向的學生是學校所有在職一年級學生，因此出現計算機應用基礎教師少，學生多的局面，計算機應用基礎教學均實行班級授課制。這決定了任課教師為完成教學任務多采用灌輸式教學方法，以至跟學生之間缺乏交流。利用微課的交互性不僅能讓學生了解計算機應用基礎的框架結構，而且能使學生精準把握教學目標，從理論上從實操上從實用性上加深對計算機應用的理解。

總之，計算機應用基礎課程微課能利用現代信息工具很好培養學生自主學習的習慣，把學生從枯燥的課堂拉到課堂以外，隨時學習。

參考文獻

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本文系大連市教育科學規劃立項課題《基于混合式學習的數字化教學資源建設》（批準號為ND2018191）研究成果