巧用問題導學法為初中數學課堂增添活力

馮兆元

問題導學法在教育領域指的是教師在教學過程中根據教學內容、教學目標以及教學任務設計相應的教學情景，在情景中圍繞所講知識，依據學生的個體差異性設置符合學生特點的問題，用以培養學生分析和解決問題的能力、邏輯思維的能力、空間想象的能力以及自主探究的能力。在問題導學法中，學生居于主體地位，能夠充分發揮主觀能動性，他們的主要任務就是思考問題、討論問題并解決問題，進而給出問題的最佳答案。問題導學法簡單可行，且效果甚佳，被廣泛應用于數學教學中，我就如何巧用問題導學法增添初中數學課堂活力這一課題進行了分析和論述。

一、在初中數學課堂教學中巧用問題導學法的意義

隨著時代的發展、教育的進步，現今的初中數學課堂教學與傳統的教學模式已截然不同，在傳統的初中數學課堂教學中，教師的教學方法呈現出“套路式”的趨勢，教學形式單一機械，教學手段枯燥無味，導致課堂學習氛圍沉悶，學生難以在課堂中產生共鳴，難以發揮主動性積極求學，尤其對于數學成績中等偏下的學生而言，傳統的教學方法甚至會讓他們產生自暴自棄的心理。與傳統初中數學課堂教學相比，現今的初中課堂教學已經有了很大的改進和創新，教學形式呈現出多元化的態勢，教師的整體素養均有提升，教學質量也有顯著提高，但這并不代表當前的初中數學課堂教學無懈可擊。當前初中數學課堂教學仍存在著不少的問題，其中最為主要的有三個方面：一是學生仍處于較為被動的學習狀態，學習的主體地位沒有得到具體的體現；二是教師在引導學生學習數學的過程中所用的方法不夠新穎巧妙，沒能抓住學生的心理特征；三是在課堂上，教師與學生的交流互動過少，學生與學生之間的交流探討也太少，這不利于學生學好數學。為了解決這些問題，改善數學課堂，問題導學法應運而生，下面將介紹幾項巧用問題導學法的策略。

二、如何巧用問題導學法為初中數學課堂增添活力

（一）緊貼生活實際，設置具有啟發性的問題

問題導學法重點在于通過設置符合學生特征和學習進度的問題步步引導學生融入課堂中，接受更深層次的理論學習，從而熟練掌握理論知識并學以致用。初中數學的教材內容之間具有一定的邏輯關聯性，學生如果在某一環節“掉了鏈子”就很容易對緊跟其后的知識表現出“一臉茫然”，為了能夠時刻抓住學生的注意力，教師在運用問題導學法時要注重貼近生活實際，選擇一些與日常生活緊密相關的問題，銜接好要講的理論知識，帶著啟發的目的引導學生思考和回答問題。比如在學習統計的相關知識時，教師可以先用一道便于展開討論的問題拉開教學帷幕，如：“同學們是否知道，統計常被用在我們生活中的哪些地方？”這個答案具有多樣性的問題的拋出可以在短時間內活躍課堂氛圍，學生之間將會互相交流和探討，并給出一些具體的回答，教師便可在學生回答的基礎之上再進行更深入的提問，最終引出教學任務，讓學生們在濃厚的學習氛圍中愉悅學習。再如，在學習投影時，若教學形式過于枯燥，學生將很難激起學習的熱情，因此，為了讓學生可以快速了解投影的數學原理，教師應結合生活實際，提出一些具有趣味性和啟發性的問題，比如：“同學們都知道我們每個人都有自己的影子，但有沒有同學知道，這個看似虛無縹緲的影子究竟從何而來呢？”趁學生們激烈回答問題的時候，教師可以用古詩“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”比喻形成投影的條件以及投影的關系變化。通過聯系生活實際巧設問題，可以啟發學生的思維，給課堂增添活力。

（二）開展問題活動，激發學生興趣

興趣是最好的老師，學生是否有興趣學習數學在一定程度上決定了能否學好數學，而要激發學生學習數學的興趣對于數學教師而言又是一大難題。由于基礎的不同，初中生成績往往會呈現兩極分化的趨勢，成績優異的學生只要不懈怠就可以很輕松地保持成績穩定增長，而學困生若對數學缺乏興趣，則很快就會“破罐子破摔”。為了能夠縮小學生之間的差距，在運用問題導學法時，教師可以采用不同的形式，比如開展問題活動。以活動為形式，以問題為主要內容，以激發學生學習興趣為主要目的，為學生提供平等的競爭機會，保證每一名學生在活動過程中都能學到一定的知識且都能展現出自己的個人能力。如何有效開展問題活動？教師首先根據教學任務制定出詳細的活動方案，在方案中放置許許多多的小問題，以此充當活動關卡，在設置問題時注意不能過于簡單，也不能過于困難，要由淺入深，將淺顯易答的問題放在活動的中間，將部分中難度的題目放在活動的開端，難題則放在最后；其次，教師要在活動開始之前將規則說清楚，避免學生之間發生糾紛，在明白規則的基礎之上，教師將學生劃分為不同的小組，每個組里既有成績優秀的學生，也有學困生，以此平衡每個組的總體情況；最后，在活動過程中，教師提出一個問題，就要給學生留足思考的時間，最后以用時最短且回答正確的小組作為通關組，以此類推，直到問題結束，最終按比分列出排名。在這個活動中，無論是學困生還是優等生都有能夠回答的問題，都有為小組爭奪勝利的機會。并且，在競爭的過程中，學生們同時也學會了合作，更因為組員之間的特殊性，學生之間的交流更能體現出數學意義。

（三）緊扣問題核心，調動學生競答積極性

在應用問題導學法時，教師往往會面臨這樣一個問題：提問總是只有那么幾個學生爭著回答，其余學生似乎并沒有對問題提起重視，甚至可以說對提問無感。為什么會產生這樣一種狀況呢？主要原因在于教師設置的問題可能過于學術化，導致只有部分學生可以快速理解并回答，也可能是過于簡單，學生難以對諸如此類的問題產生回答的激情。為了改善這一現象，教師在應用問題導學時應重視緊扣問題核心，在圍繞教學內容設置問題的同時，還要用詼諧幽默的語言吸引學生的注意力，讓問題與問題之間具有一定的關聯性或遞進性，以充分調動學生的回答積極性，讓學生能夠快速融入課堂之中。通常情況下，教師都是按照提問——討論——解決問題的步驟開展教學，但往往在實施到“討論”這一過程的時候，教師就很容易被學生臨時回答的內容或附加的問題帶偏方向，甚至有時候，學生在熱烈討論引入問題時，教師會忘記問題的核心是什么，最后提出很多與教學任務關系不大的問題，既耽誤了課堂時間，又偏離了教學目標。對此，教師必須從備課開始就設置好問題，按照問題導學法的步驟詳細設置好提問方式、提問內容以及標答，給學生的討論時間不能過多，也不能過少，要拿捏適當，趁討論氛圍激烈的時候收住，以此勾起學生的好奇心，并進行下一步更有趣、更深入的提問。在這樣一種環環相扣、步步為營的氛圍中，初中生的心理特征往往會帶動他們融入課堂，以體現自己的存在感，證明自己的能力。

（四）抓住關鍵，讓學生在自主探究中學習

初中數學教材是較為系統、完善的，教師在教學時，要想為課堂增添活力，就必須抓住問題的關鍵進行提問，以此促進學生自主探究、自主分析、自主總結、自主反思，讓學生在這樣一個過程中養成良好的主動學習的習慣，并且樹立起“舉一反三”的數學思想。用問題引導課堂的進程，關鍵之處就在于要提前規劃好問題，正所謂“問題即事物的矛盾”，只有不斷地發現問題并解決問題，通過縮短現實到目標的差距才能抵達目標并設立新的目標，數學成績才能有所提高，課堂活力才能有所增添。

教師在關鍵性提問時要注意三個方面：第一是以上所提及的規劃好問題；第二是把握對問題假設。要能夠在基礎的問題之上進行不斷假設，才能將知識不斷深入和擴大，學生才能在運用這些知識的時候懂得聯系整個數學網絡，達到舉一反三的教學目標；第三是教師要分析關鍵問題的資料來源，通過在互聯網上進行搜索以給自己的問題提供更多的理論和案例支撐，以應對學生天馬行空的提問，找準“關鍵”，一并解決學生心中的疑惑，達到最佳的教學效果。

三、結語

總而言之，要想為初中數學課堂增添活力，教師應當學會巧妙應用問題導學法，深度剖析問題導學法的法則及應用策略，通過聯系生活實際、緊扣核心問題、開展活動課堂等多元化的方式進行教學，以提高教學質量和教學效率，使數學課堂充滿學習的歡聲笑語。

（責任編輯 袁 霜）