新時代語文閱讀模式構建的策略

安麗

信息技術帶動了我國教育教學的發展與進步，傳統的教學模式和方法已經無法滿足學生的學習需求，因此，教師要緊跟時代的步伐，在原有的基礎上不斷更新與完善，實現我國教育教學水平的提升。在小學語文閱讀教學中結合信息技術的優勢與特點，構建小學語文自主閱讀模式。本文主要論述的是在信息技術的背景下，小學語文自主閱讀模式的構建，擺脫傳統文字閱讀的局限性，讓學生進行自主參與閱讀與探索，增強小學生的自主閱讀能力，提高學生的語文素養。

信息技術資源的特點不僅生動有趣，而且形象具體，非常適合小學階段的學生。作為教師可以充分利用信息技術的優勢，并結合實際的教學狀況，改善傳統教學的枯燥和單一，以培養學生的自主學習能力為主，讓學生能夠更加積極主動地進行學習，鍛煉學生的創新能力，為學生提供相互討論與交流的機會，全面提升學生的閱讀素養。

一、構建全新的教學情境，提高學生的學習興趣

興趣對學習的作用非常重要，這是一種認知情緒的表現，如果學生對某方面的學習十分感興趣，那么在學習過程中也就會變得更加專注，效率和質量也會相應提高。所以在進行小學語文自主閱讀教學中，首先要培養和激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，激發學生的閱讀欲望。根據小學生的年齡特點和興趣愛好，教師可以適當構建一些教學情境，并逐漸引導學生走入情境中，增加學生的親身感受和體驗，讓學生感受到作品所帶來的中心思想，用心領悟其真諦。例如：在學習《猴子撈月》這篇文章時，大部分學生都知道這是小故事，通過閱讀后告訴我們影子是不能被撈起來的，但是學生對文章的真正含義沒有理解。這時候教師可以利用信息技術資源，尋找一些與《猴子撈月》相關的視頻和圖片，在課堂上展示給學生，學生觀看后再去仔細閱讀文章，從中思考猴子沒有撈到月亮的真正原因是什么？映射出在我們學習和生活中的哪些現象？我們應該怎樣去避免和改正？只有真正激發學生的學習興趣，學生才能夠更加積極主動地進行自主閱讀，從閱讀中收獲更多的知識和道理。例如，在進行《兩個鐵球同時著地》這一課的教學中，在教室內顯然無法進行良好的實物模擬，此時便可以利用信息化教學方法進行教學的開展，利用比薩斜塔可使學生觀察到兩個鐵球同時落地的場景，將真實的場景展現給學生，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以對原本的教學難點進行突破，有效提升了語文課堂教學的效率。

二、堅持以學生為中心的教學原則，突出學生的主體性

信息技術背景下開展小學語文自主閱讀教學的過程中，教師要始終堅持以學生為中心的教學原則，突出學生的主體性，主要采取措施有以下幾點：

第一，轉變閱讀模式，積極開展新閱讀模式，并充分發揮引導作用，依據學生的實際學習要求，構建自主閱讀模式。課堂中教師要改變傳統單一被動的教學方法，遵循自主和引導的原則開展教學。教師在轉變傳統教學觀念的同時，還要完成自身角色的轉換，要以平等民主的思維主導教學課程，加強對自主閱讀活動的組織和引導，從而全面準確地控制教學進度，當學生提出問題時，積極進行解答。

第二，教師要主動拉近與學生之間的關系，構建良好的閱讀學習氛圍，師生之間真正做到相互滲透、相互影響，在交流討論中全面提高學生的閱讀學習能力。教學中還要適當構建趣味性的教學情境，充分激發學生的積極性和創造性，促使學生積極地參與到學習中。讓學生可以依據自己的學習目標，有目的地通過信息技術平臺，主動探尋自己需要的閱讀學習素材。比如，在講解《荷葉圓圓》這篇課文時，通過利用電子白板的優勢讓學生身臨其境地去感受荷葉的多態美，同時，通過鏈接音樂播放優美的鋼琴曲，展示給學生一幅優美的荷葉圖片。這些形態各異的荷葉圖在吸引學生注意力的同時，還能幫助他們更好地理解文章的意境與主旨，這種身臨其境的感受相較于教師口述講解效果更好。在利用電子白板備課的過程中，可以改變素材的呈現方式，既可以用直接呈現的方式，也可以進行改動來呈現。同時，也可以將圖片與動畫進行結合，把圖片的靜態展示變為動態視頻，極大地豐富了學生的課余知識，開闊了眼界，提高了課堂的可視性與參與性。

三、應用微視頻激發小學生積極自主閱讀學習的參與意識

問題設置是促進學生創新思維和學習能力發展的重要因素，在信息技術的環境下，教師應當利用信息技術設備結合教學重點，為學生創建多層次的問題情境，激發學生的求知欲望，師生共同完成對問題的解答任務。教師在應用信息技術設備時，要精心設計案例視頻，依據學生的心理特點創新提問方式。比如，教師在課前整合網絡資源和生活素材制作關于教學重點的微視頻，在課堂中供學生觀看。視頻內容要具有目的性、趣味性、針對性，并在結尾處留下問題設疑，這樣就會充分調動學生的閱讀熱情，促使學生積極地通過網絡尋找關于視頻內容的知識重點，從而培養學生良好的自主閱讀習慣。比如，在教學關于寓言故事的文章時，教師利用設備向學生播放精心制作的視頻素材，而視頻內容中和結尾處穿插關于知識的趣味性問題，這樣在激發學生學習興趣的同時，也引發了學生的探究欲望，進而提高小學語文課堂自主閱讀模式的教學效率。

四、增加課外拓展，提升學生的人文素養

小學語文自主閱讀不能僅僅局限于課堂教學上，要注重開展課外閱讀拓展，每次語文課堂的時間有限，學生自主閱讀的時間較短，而且很多知識點教師都沒有時間進行傳授。在信息技術中，教學資源不僅豐富，還有很大的學習價值，教師可以在課堂之外開拓和建立一個新型的信息技術課堂，如現在比較流行的微信或者QQ等多種交流平臺，可以建立一個班級的微信群或者是QQ群，在課外時間與學生、家長一起進行討論和交流，學生有不懂或者不會的問題隨時在群中提問，同學之間可以相互自由回答，針對問題抒發自己的意見和建議，最后由教師進行改進和完善。另外，還可以在群里發布一些讓學生自主閱讀的活動內容，根據教師的建議，讓學生自由選擇閱讀方式，如“一周一本書”的活動，教師根據小學生的年齡特點以及小學語文教學的方向，在群里向學生推薦一些書籍供學生參考，還可以下載一些免費的電子書籍上傳到群里，讓學生自主下載閱讀。經過一段時間的閱讀后，教師可以組織學生在群里進行閱讀收獲的交流，讓學生分享一下自己經過閱讀后獲得了怎樣的收獲與體會，然后自己學會了哪些知識，在提升學生自主閱讀能力的同時，也充分提高了學生的人文素養。

五、積極開展書網結合教學模式

為了在信息技術背景下構建有效的自主閱讀模式，教師要積極開展書網結合的教學模式，通過激發學生的主動性，引導學生的閱讀興趣。在傳統課堂教學的過程中，教師總是重點講解課文中的難點和重點，導致單一教學內容非?？菰?，學生在學習過程中總是帶有抵觸的情緒。因此，在信息技術背景下，教師要引導學生主動探究文章中的知識內容，設置疑問讓學生自主通過信息技術獲取閱讀學習的資源和知識。比如，在教學《桂林山水》的知識內容時，教師可以提出以下問題：“同學們請思考一下，為什么都要稱‘桂林山水甲天下’呢？”提出問題后，教師組織學生分為若干小組對問題進行交流探討，引導學生利用信息技術來解決關鍵問題。比如，學生在閱讀過程中很難理解“危峰兀立”“怪石嶙峋”等關鍵性的詞語，這時教師可以采取適當啟發和引導方式，鼓勵學生自主通過信息技術平臺去查找答案，同時讓學生利用關鍵詞語去搜集相應的圖片資料，通過直觀形象的資料，充分讓學生加深對桂林山水特點的了解，進而使學生在獲取相應知識的同時，也有效開闊了學生的文化視野。

六、結語

本文主要敘述的是，信息技術背景下小學語文課堂自主閱讀模式的構建策略研究，通過分析可以看出，信息技術豐富便捷的教學素材，極大地促進了學生對文化知識的理解，使學生的閱讀能力以及綜合語文素養得到了全面提升。所以，教師應積極響應新基礎課程教育改革的標準和要求，徹底改變傳統枯燥乏味的灌輸式教學，在充分利用信息技術教學資源的基礎上轉變教學觀念，始終堅持民主平等的教學原則，在課堂中突出學生的主體地位，通過多樣性趣味性的教學模式，有效利用信息技術教學平臺資源，構建小學語文自主閱讀學習模式。

（責任編輯 林 娟）