翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

胡紅霞

隨著教育改革與信息技術(shù)的發(fā)展，新的教育模式不斷出現(xiàn)。本文立足信息技術(shù)前沿，分析了信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的變革的影響以及它在教學(xué)上的獨到優(yōu)勢。以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂的實施促進了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，它必將助推教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展催生了移動設(shè)備和各類應(yīng)用的層出不窮，并且滲透到社會生活的方方面面以及教育。美國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，開始被人們熟知。國內(nèi)外教育改革都已將該模式作為新的目標翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它有利于語文的進一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到語文個性化學(xué)習(xí)中，可以解決存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谡Z文個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時，學(xué)生也真正掌握了知識。

在新課程理念下，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些常用的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了日新月異的信息時代的教育需求，因此在小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。這種教學(xué)模式讓教師從新的角度重新定位師生關(guān)系，通過微課的自主學(xué)習(xí)探究充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以把學(xué)生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展要求以及能自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的新型人才為最終目標。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從多角度進行研究和探索，從而在語文個性化學(xué)習(xí)活動中取得更好的效果。

一、注重學(xué)生能力發(fā)展，以人為本

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以追溯到薩爾曼?汗遠程指導(dǎo)表親學(xué)習(xí)語文上，當年他嘗試通過上傳YouTube視頻輔導(dǎo)表親學(xué)習(xí)，意外取得了成功。可能當時誰也未曾想到，一個小小的嘗試引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場變革。翻轉(zhuǎn)課堂之所以獲得成功，既得益于探究性學(xué)習(xí)，更離不開視頻教學(xué)等信息技術(shù)的支撐。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂重視“知識點”的灌輸，忽視了以人為本的發(fā)展方向。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要相信學(xué)生具備自我發(fā)展、自我探索、主動學(xué)習(xí)的能力。而語文學(xué)科本身就是一門操作性極強的學(xué)科，這就更要求學(xué)生本身具備較強的信息素養(yǎng)，比如動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、內(nèi)容綜合能力、問題分析能力、處理解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力等等。學(xué)生們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題已慢慢被學(xué)生們接受，不覺得哪里存在問題，然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績還是一般，好的學(xué)生還是很好，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績依舊不理想，也不愿意去追究原因。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的教學(xué)模式，不再用傳統(tǒng)思維去定義語文個性化學(xué)習(xí)，進行語文個性化學(xué)習(xí)改革。通過觀看視頻講解，學(xué)生能了解到校內(nèi)教師沒講到的部分或者自己遺漏的部分，翻轉(zhuǎn)課堂上查漏補缺的功能受到大部分學(xué)生的推崇。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)定教

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要圍繞教師“教”， 教師演示講解，學(xué)生模仿操作，教師講到哪，學(xué)生跟到哪，長此以往，學(xué)生形成了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性也逐漸減退，學(xué)習(xí)興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學(xué)生成長。而在引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的語文個性化學(xué)習(xí)中，教師切合學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)需要充分設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)，從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，課堂上再根據(jù)學(xué)生在微課的內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。當然，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)也需要教師適當引導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的“胃口”設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和探索，科學(xué)合理地“以學(xué)定教”。信息技術(shù)對教學(xué)起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師則可以將開發(fā)的微課程視頻等學(xué)習(xí)資源推送至學(xué)生微信端，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和檢索。學(xué)生可實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，并可與教師進行實時交流，而教師也可以通過與學(xué)生的互動及時了解學(xué)情。針對學(xué)生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學(xué)互動平臺、開放課程平臺等越來越成為教學(xué)的常態(tài)，信息技術(shù)已不再是簡單地用多媒體課件或IT實驗設(shè)備等進行教學(xué)的輔助手段。信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，把教師從知識技能的講解解放出來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

三、注重優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，多維評價

課堂教學(xué)評價語是課堂教學(xué)的有機組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的價值觀、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是課堂教學(xué)實踐中師生交流的有效方式。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用都是教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革，基于這些教學(xué)手段的改革，其必須配備相應(yīng)的評價機制，但是在我國現(xiàn)階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結(jié)果的側(cè)重還是比較強，進而也在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用。與傳統(tǒng)課堂的評價截然不同，在基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制中，評價由教師、小組成員和學(xué)習(xí)者自己共同完成，除學(xué)習(xí)效果之外，重點對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及各種非知識技能進行評價，如微課掌握能力、獨立、協(xié)作、計劃安排、探討交流、協(xié)作互助等都是語文翻轉(zhuǎn)課堂評價的維度。無論是學(xué)生自評、教師評價還是學(xué)生互評，都要遵循客觀、公正、定量定性的原則。真正做到自評、他評和互評與多維評價優(yōu)質(zhì)結(jié)合，以達到促進學(xué)生成長發(fā)展的目的。

四、注重綜合信息交流，動態(tài)提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息的傳播是一個單向交流的過程，教師傳遞，學(xué)生接收，信息反饋不及時，出現(xiàn)問題得不到及時解決，造成問題的累積和疊加，對學(xué)生的知識內(nèi)化和個人成長形成阻礙。基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課有多層次、多方位、多通道的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)，為師生、生生共同學(xué)習(xí)提供了一個優(yōu)質(zhì)的服務(wù)平臺，師生有更多的時間溝通交流，由淺入深，循序漸進，及時解決問題，學(xué)生間相互啟發(fā)、取長補短、共同提高。學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容達到靈活運用的程度，加上學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂中知識的提升變成一個動態(tài)的過程，從而幫助師生共同成長，實現(xiàn)共贏。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生合作意識，團結(jié)互助

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有大量的時間用來自主探索、交流學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用微課學(xué)習(xí)知識，在課堂上完成項目工作任務(wù)，以達到對知識的內(nèi)化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務(wù)，完成過程中，學(xué)生需要通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)微課解決，也可以通過小組內(nèi)協(xié)作完成，組內(nèi)完成不了的，可以通過小組間的合作解決。同時教師也可以在適當?shù)臅r間對學(xué)生遇到的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力，同時可培養(yǎng)學(xué)生的工作責任感及團隊合作能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以其嶄新的教育理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，更新了教師觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，認為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學(xué)生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學(xué)理念，在教育教學(xué)實踐中，必然會帶來教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以師生關(guān)系變革為標志的翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的前臺，這種學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，而是現(xiàn)在提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過問題形式間接呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，在讀中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、實踐中學(xué)、探究中學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

六、結(jié)語

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的變革，翻轉(zhuǎn)課堂不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和教師使用信息化手段開展課堂教學(xué)活動的水平的提高，它必將推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用和深度融合，最大限度地發(fā)揮信息化的作用，推動教學(xué)方式的變革，提升課堂教學(xué)效率。

（責任編輯 袁 霜）