高中政治學科課堂生態問題

陸漢兵

高品質的課堂生態是促進學生學習、打造高效課堂、提高教學實效的必要條件，但目前高中政治學科的課堂生態依然存在諸多問題。因此，明確評價高中政治學科課堂生態的標準、深入研究高中政治學科的課堂生態問題具有十分重要的現實意義。

一、課堂生態的內涵

生態（Eco-）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者環境，現在通常是指生物的生活狀態。具體而言，是指生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態，也指生物的生理特性和生活習性以及生物之間、生物與環境之間的關系。我認為，課堂生態就是指課堂教學中各個要素呈現的狀態以及各要素之間的關系。就高中政治課堂而言，課堂要素包括人的要素，即教師和學生；物的要素，如教學設施、教學資料等。本文重點分析“人”的要素，即教師與學生的狀態以及師生之間的互動關系。

二、評價高中政治學科課堂生態的標準

目前，無論是理論層面還是實踐層面，評價高中政治學科課堂生態的優劣并沒有科學統一的標準，理論層面的含混不清必然帶來實踐層面的無所適從。因此，明確評價高中政治課堂生態優劣的標準是分析高中政治學科課堂生態問題的基本前提，是構建高品質課堂生態的客觀要求，是教師推進高中政治學科教育教學轉型的“指南針”。

（一）高中政治課堂生態標準的主體差異性

所謂主體差異性，就是不同的主體對同一個事物有不同的觀點和看法。目前，學術界對高中政治學科的課堂生態問題并沒有統一的共識。

1.學術圈的“理想主義”。學術圈對課堂生態充滿著理想主義的期待。在專家們的理想世界，每一個學生都是學習的主體，都能在教師的指導下充分展現個性，自主學習，全面發展。但每一位教師都應當通過現代課堂教學手段以及師生互動讓學生充分展現自我，從而實現教學與學生發展的真正統一。就高中政治學科而言，高品質的課堂生態應當是培養學生核心素養的優質平臺，是政治知識、政治能力、政治素養的完美結合。

2.管理層的“實用主義”。面對種種現實的壓力，教育主管部門或學校管理層評價高中政治學科課堂生態優劣的標準更傾向于“實用主義”。與學術圈追求“面子”不同，管理層更加追求“里子”，即以考試成績作為評價課堂生態優劣的最終標準。

3.教師層的“盲從主義”。教師面對方方面面的壓力，在高中政治學科課堂生態評價標準的問題上往往采取“因人而異”的態度。在公開課上，教師一般都會違心迎合某種理論或指示，構建看起來很美的課堂生態，但在常規課上就會回到以考試為中心、以成績為目標、以自我為主體，構建應試型“高品質課堂”。

（二）高品質高中政治課堂生態的基本共識

盡管意識活動具有自覺選擇性和主體差異性，但真理是客觀的，任何事物具有特殊性，同時也包含著普遍性。因此，科學統一的高中政治學科課堂生態的評價標準是存在的。我認為，高中政治學科的高品質課堂生態應當具備如下“共識”：教師目標科學、備課充分、思路清晰、引領到位、管控適度；學生全心投入、思維活躍、合作積極、求知上進、善于質疑；師生相互尊重、配合密切、互動高效、思維互通、教學相長。

三、高中政治學科課堂生態存在的問題

（一）機械固守與盲目創新并存

某些教師犯了形而上學的錯誤，機械地固守傳統的教學模式，習慣性堅持傳統的課堂生態，堅持以自我為中心，片面強調學生對教師的服從。與此相反，某些教師拋棄傳統、盲目創新，割裂了傳統與現代的關系、繼承與發展的關系，片面地追求課堂形式的美感，忽視教學內容的靈魂，過于拔高學生的主體地位，顛倒師生關系，將政治課堂演變為學生“表演的舞臺”。實際上，機械固守與盲目創新都不符合辯證法思想，都違背了教育的規律和客觀實際。

（二）全面管制與放任自流同在

在全面管制型課堂中，教師在備課時就設定好了課堂的全部流程，在學生管理方面擁有絕對的權威，學生自主學習的時間被壓縮，學生自由思維的空間被擠壓。因此，學生呈現的狀態是機械式完成教師布置的規定動作，師生關系表現為教師對學生的單向信息傳遞。在放任自由型課堂中，教師處于“超然”狀態，學生自主學習的空間很大，學生的個性得以充分的發展，但課堂的狀態是無序、雜亂的，教學計劃難以切實貫徹，教學內容難以真正完成。

（三）說教型課堂與說理型課堂對立

高中政治學科具有自身的特點：第一，知識性的內容比較枯燥，理論知識相對抽象和空洞，難以理解；第二，政治學科的思想性和政治性很強，許多內容并非知識性的傳授，而是思想性的教化。某些教師將“說教”與“說理”對立起來，在單純的“說教型”課堂中，教師把課堂變成了“會議”，教師是“會議”的主持人或主講人，學生成為聽會者，機械地被動接受來自教師的信息。在單純的“說理型”課堂中，教師過濾掉了政治學科獨有的“思想性”，政治課的育人功能被弱化。

四、構建高品質課堂生態的對策與建議

（一）學術層面——理論引領

實踐基礎上的理論創新是社會變革的先導，沒有理論上的突破和創新，就沒有實踐層面的飛躍和發展。具體而言，學術界需要在以下幾個方面有所作為。

1.深入調研。教育教學理論最終來自實踐，還要經受實踐的檢驗。學術界不能待在自己的學術圈內，在國內外的專家學者的論述中搜尋信息，而是要切實踏進高中政治課堂，通過踏踏實實的調研活動獲取第一手資料，充分把握高中政治學科課堂生態的實際情況以及其他各方面的情況。

2.客觀分析。對于通過調研獲取的一手資料，學術界要堅持實事求是的態度，通過由表及里、由淺入深的方法對搜集的資料進行去偽存真。在此基礎上，結合有關課堂生態的理論知識，提煉出符合實際的理論觀點。

3.理論指導。在深入調研和客觀分析的基礎上，學術界要對高中政治學科的課堂生態建設提出符合客觀實際的理念以及具備可操作性的建議措施。否則，管理層面與教師層面都會陷入無所適從的困境。

（二）管理層面——制度創新

構建高品質課堂生態離不開合適的制度支撐，高中政治學科的課堂生態問題在很大程度上是教師基于管理制度作出的最符合教師利益的“理性選擇”。因此，管理層面需要構建符合高品質課堂生態需要的制度環境。具體而言，包括如下方面：

1.完善教師考核評價機制。在目前的背景下，教師的理性選擇是在最短的時間內追求最佳的考試成績。這就導致教師并沒有打造高品質課堂生態的積極意愿，而是讓課堂生態完全服務于短期的應試目標。因此，管理層應建立更加關注學生長遠發展的教師評價機制。

2.建立健全容錯和糾錯機制。所謂“容錯”，就是要包容教師在課堂生態建設中的失誤，鼓勵教師在深入研究的基礎上開展課堂生態轉型實驗。所謂“糾錯”，就是要在“容錯”的基礎上建立彌補機制，以防止教師在構建高品質課堂生態的轉型實驗中犯“顛覆性錯誤”。

（三）教師層面——實踐轉型

1.積極學習反思。要學習教育教學理論，懂得高中政治學科的育人目標，明確高品質課堂生態的主要特點，研究高中政治的學科特色，分析高中政治學科的課程說明，深入理解經濟、文化、政治、哲學、法律、中國特色社會主義等模塊的教學內容。同時，要積極研究所帶班級的學生特點，即時反思自己教學過程中存在的問題。

2.推動實踐轉型。首先，政治教師要依據教學內容，結合所帶班級的學情認真備課、磨課，完善教學設計，構建高品質課堂生態的“理論模型”；其次，要引導學生、培養學生，促使學生由機械式、被動型地接收信息向主動閱讀、主動思考、主動表達、主動交流、主動反思方向轉變；最后，要敢于嘗試，在實際的教學過程中轉變教學觀念和教學行為，推動高品質課堂生態建設。

總之，課堂生態的優劣并沒有放之四海而皆準的標準。在此背景下，教育界要深入調研、積極研究目前高中政治學科課堂生態的種種問題，構建符合政治課堂特色的理想生態的模型，推動管理層面構建完善高品質課堂生態的制度環境，促使高中政治教師轉變觀念，提高自身素質，轉變教學行為，推動高品質課堂生態建設，從而促進政治課堂的深度變革。

（責任編輯 林 娟）