建立一個科學(xué)、健全的“幼小銜接”體系

汪旦旦

近日，由兒童閱讀教育研究中心舉辦的“幼小銜接科學(xué)化”研討會暨兒童閱讀教育研究中心揭牌儀式在課堂內(nèi)外雜志社舉行。研討會上，發(fā)布了《2018年“幼小銜接科學(xué)化”調(diào)查報告》，老師們就“幼小銜接科學(xué)化”問題進行了深入討論。

會議內(nèi)容圍繞著“幼小銜接科學(xué)化”展開。老師們普遍認(rèn)為，“幼小銜接”在當(dāng)前的教育大環(huán)境中是勢在必行的。良好的幼小銜接對幼兒發(fā)展具有重要意義，尤其對幼兒性格塑造、行為養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績提升具有重要影響。銜接好壞與否也將直接關(guān)系到高質(zhì)量的學(xué)前教育是否能夠得以延續(xù)，以及幼兒能否良好應(yīng)對未來的銜接困境。可是，“幼小銜接”又不能與“小學(xué)化”直接畫上等號。因此，如何創(chuàng)建符合幼兒“年齡適宜性”“個體適宜性”“文化適宜性”的“去小學(xué)化”的科學(xué)的幼小銜接模式，顯得至關(guān)重要。

基于上述目的，2018年，兒童閱讀教育研究中心啟動了“幼小銜接科學(xué)化”項目。在此之前，兒童閱讀教育研究中心針對“幼小銜接科學(xué)化”項目，在全國范圍內(nèi)對幼兒園園長、幼兒園老師、小學(xué)老師以及學(xué)生家長發(fā)起了“幼小銜接問卷調(diào)查”，目的在于“了解小學(xué)教師對于幼小銜接的觀念和重視程度、在幼小銜接工作中所處的狀態(tài)”“了解小學(xué)教師對于科學(xué)的幼小銜接內(nèi)容了解程度”“了解家長對于對幼小銜接的科學(xué)的方法和方式的了解程度”等內(nèi)容。

幼小銜接是一個社會問題

幼小銜接科學(xué)化是一個具有很大現(xiàn)實意義的課題。幼小銜接，看似只是在整個中小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常短暫的一瞬間，但是恰恰這一瞬間有很多問題出現(xiàn)，這是一個社會問題。

記得我小孩幼兒園結(jié)束的時候，在最后一次家長會上，家長們普遍有一個共同的愿望，就是希望幼兒園老師在最后一堂課上，給小朋友們多布置一點家庭作業(yè)，否則，回家之后，小孩和家長都會感到很茫然。我在想，像我們小學(xué)升初中，初中升高中，他的目的性非常明確。整個暑假期間，補課成了一種普遍的社會現(xiàn)象，但是幼兒園升小學(xué)，這個之間好像沒有補課的必要性，但家長普遍感到一種焦慮，而這種焦慮他們自己沒有更多的辦法來解決，或者說那個時候小朋友他主要聽老師的，家長的話他也聽不太進去，但有時候我也在想，家長們是不是覺得那個階段老師給小孩多布置一點類似于家庭作業(yè)的這樣一些東西，可能就不太影響家長上班，否則小孩沒事干，家長還要花時間陪著，這也是個很麻煩的事情。所以從這個意義上來講，這是一個社會的問題。

將科研成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會

閱讀是兒童成長發(fā)展過程當(dāng)中認(rèn)知外部事物、獲取知識、形成健全人格的一個重要手段。實際上有兩個文件，一個文件是中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第13個五年規(guī)劃當(dāng)中要求推動全面閱讀，并將全民閱讀工程列為十三五時期的文化重大工程之一，將全民閱讀提升到國家戰(zhàn)略的一個高度。另外一個文件是國家新聞出版廣電總局關(guān)于開展2018年全民閱讀的通知中指出重點推動少年兒童閱讀，加強少年兒童閱讀規(guī)律的研究和運用，探索建立中國少年兒童階梯的閱讀體系，大力倡導(dǎo)和開展家庭閱讀親子閱讀活動，著力培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)校開展閱讀指導(dǎo)，開設(shè)必要的閱讀課程。

實際上在貫徹或者執(zhí)行這兩個文件當(dāng)中，我們高校如何發(fā)揮作用，或者說如何將我們的科研成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會，除了我們高校加強相關(guān)的科學(xué)研究以外，也需要實行校企聯(lián)合共同打造和研究，把我們的一些研究成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的一些產(chǎn)品，換句話說，“相應(yīng)的一些”就是在服務(wù)社會的方面進行一個很好的體現(xiàn)。

用科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)來界定“小學(xué)化”

教育部在2018年8月印發(fā)關(guān)于開展幼兒園小學(xué)化專項治理工作的通知。這里，我們首先要問自己一個問題，什么叫小學(xué)化？比如說在幼兒園階段，不管是幼兒園還是家長，如果他教孩子識字，教孩子計算一百以內(nèi)的加減法，這叫不叫小學(xué)化？

那如果我們說這叫小學(xué)化，送孩子去學(xué)畫畫，去學(xué)籃球，去學(xué)英語，這叫不叫小學(xué)化。然后他做一些興趣的培養(yǎng)，這叫不叫小學(xué)化。好像還真不太好界定這個小學(xué)化的。

我記得我們編輯部曾經(jīng)在家長和老師的朋友圈發(fā)起過一個調(diào)查，調(diào)研了一下老舍先生的育兒觀，老舍先生說：在六歲以前完全不教小朋友任何內(nèi)容，是勞累他的身體而不勞累他的心靈，那六歲以后如果收繳孩子的娛樂設(shè)施，讓他要來學(xué)習(xí)，如果孩子很聰明，那很好，如果不聰明也沒問題。回復(fù)調(diào)研的家長，全是一片反對之聲。很多家長說，你的小孩讀小學(xué)以前不去學(xué)習(xí)不去認(rèn)字，不去做100以內(nèi)的加減法，讀小學(xué)一年級的時候，馬上就會被其他小朋友拉開很長一段距離，孩子自己內(nèi)心也會有陰影。

還有的家長說，小孩在幼兒的時候讓他很愉快，但成人以后，這個社會就會讓他很不愉快。如今的幼兒園說不會做小學(xué)化的教育，但家長很著急，家長這種不科學(xué)的深一腳淺一腳的教育，對幼小銜接的“幫助”更是反其道行之，問題更大。所以，良好的幼小銜接對幼兒發(fā)展具有重要意義，尤其對幼兒的性格塑造、行為養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)具有重要的影響。

銜接是從生活里提煉的具象

我今天以孩子家長的身份來分享一下我對這個題目的解讀，我更多地把它放到科學(xué)化的這個層面上。在對比《3—6歲指南綱要》和小學(xué)的一些具體要求時，我們經(jīng)常提到一些字眼，比如說要求孩子感知怎么樣，體驗怎么樣，這樣的詞匯會特別的多。而真正到了小學(xué)階段，我們可能會更多地進行某些方面的練習(xí)，訓(xùn)練掌握，我覺得這個詞匯的變化實際上是給了我們一個很重要的標(biāo)準(zhǔn)。在此之前的感知，基本上我把它判定為是一種生活，從生活里面提煉的一種具象性的東西。比如說，在幼兒園的時候，孩子可以數(shù)我們在座的有1、2、3、4、5、6、7、8……個人，他是一對一地去數(shù)的。但是到了小學(xué)的時候，它變成“八”這個數(shù)字，數(shù)學(xué)它變成了符號。

我認(rèn)為，在幼小銜接這個過程中，把一個東西抽象化的提煉很簡單，不就是幾道題嗎，1+1等于幾，2+2等于幾，這很簡單，但是反過來你要怎么樣把這個東西回到具象化，這可能是我們最難的一個地方。

銜接在幼兒園無處不在

幼小銜接對孩子來說，也是要全面的。作為幼兒園的管理者，我首先要求我們的老師對《3到6歲指南綱要》熟悉，很多幼教畢業(yè)的老師卻對指南吃不透，他們不知道大班、中班、小班孩子的具體要求。

第二個就是，讓老師讀懂兒童。讀懂了兒童，才能評價兒童處在一個什么水平。每一個孩子都是不一樣的。所以，老師要學(xué)會觀察、分析每一個孩子，規(guī)矩并不適用于每一個孩子，并不是這個孩子認(rèn)識100個字，另外一個孩子也必須要認(rèn)識100個字。也許這個孩子的認(rèn)識能力強，另一個孩子也許合作能力強。所以，老師要對每一個孩子都有一個清晰的認(rèn)識，銜接其實是無處不在的。

除此之外，我們會告訴老師這么一個理念，就是你對孩子日常生活、一日生活的管理，其實就是一種銜接。這種銜接可能從早晨入園那一刻就開始了。有這些底氣之后，才能大膽地引領(lǐng)家長，而不是迎合家長。

讓幼兒文學(xué)溫暖師幼彼此

我經(jīng)常在一線教學(xué)里面在開展活動過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一線的老師，他們在整個的工作過程中，需要很多的支持和幫助，那么是否能夠做更貼心的更加貼近于他們工作需求的幫助，這是非常有必要的。所以關(guān)注幼兒閱讀，陪伴教師成長，做走心的教研，這是教育培訓(xùn)的一個前提。

因此，2019年的培訓(xùn)主題叫作“讓幼兒文學(xué)溫暖師幼彼此”。走近幼兒文學(xué)這個地方，這個近是接近的近。其實我們很多的成人都是站在外面看幼兒文學(xué)的，并沒有靠近，但是現(xiàn)在很多80后90后的父母在慢慢靠近，甚至我們的老師，很多其實也站在門外。他們會認(rèn)為，這些都是講給孩子聽的故事，這個跟我有什么關(guān)系呢？我就是讀給你聽，我讀，你聽。連他自己在讀的時候，都沒帶耳朵，更不要說帶心了。其實一則優(yōu)秀的幼兒故事，如果你用心去講，你能感動在場的所有人，包括你自己。

文學(xué)是人學(xué)，是以情動人的，幼兒文學(xué)依然如此，甚至比成人文學(xué)更加動人。所以幼兒文學(xué)在幼兒教師閱讀幼兒文學(xué)的同時，依然能夠讓幼兒教師從內(nèi)心深處受到觸動，從而更加了解幼兒、貼近幼兒、更懂幼兒。因此，我覺得讓“幼兒文學(xué)去溫暖師幼彼此”的原因第一個就在這兒。第二，在這個非常浮躁的社會，能夠靜下心來讀讀文學(xué)，讀讀幼兒的詩歌，讀讀幼兒的散文，看看幼兒的戲劇，陪伴孩子成長，對幼兒老師來說，這是一個非常美好和幸福的時刻。所以我也希望在這個浮躁的社會里，能夠讓我們的幼兒教師沉下心來，有更溫暖的一片心，孩子一定會更加喜歡你。

如今，江蘇率先進行了課程游戲化的改革，游戲應(yīng)該是以兒童為中心來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的。而小學(xué)屬于學(xué)校教育體系，它更關(guān)注孩子學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)上往往采取的是教師為主導(dǎo)的方式來進行分科的教學(xué)。正是學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的差異，決定了幼小銜接的必要性和重要性。

但是近年來我們可以看到有一些幼兒園，它違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，教授小學(xué)的內(nèi)容，強化一些知識技能，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)越來越嚴(yán)重的小學(xué)化的傾向。這不僅僅讓孩子失去了快樂，更重要的是挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

我一個朋友的孩子，有超強的記憶力，小朋友坐一圈讀故事書，小朋友讀了一圈最后輪到他讀的時候，它硬是把它給背了下來了，我故意逗他說：停！給我指一指，讀到哪兒了？他完全指不出來，說的內(nèi)容都是硬背下來的。這些經(jīng)歷讓我感受到：其實識字是要在閱讀中去習(xí)得的。我們在幼小銜接的過程中，需要我們準(zhǔn)備一些文本的東西，幼兒有些童話故事是很經(jīng)典的，可以在閱讀的過程中讓孩子自然學(xué)習(xí)識字。

這個是很自然的一個事情，不難，也不矛盾。而那種違背身心健康和特點的學(xué)習(xí)方式，必然會挫傷他的學(xué)習(xí)積極性，影響他的身心健康發(fā)展。那么，如何創(chuàng)建符合年齡適應(yīng)性、個體適應(yīng)性、文化適應(yīng)性的去小學(xué)化的幼小銜接模式至關(guān)重要，就是要符合他身心健康。

那么，我們應(yīng)該采取一些怎樣的措施呢？近日，中央發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，這是從國家層面政府層面采取的辦法。第二個是要持續(xù)關(guān)注教師的工作環(huán)境，包括職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、教師間的合作等等。幼小銜接不可避免就是教師間的合作。第三個就是教育持續(xù)，主要是向家長、幼兒、社區(qū)等利益相關(guān)者介紹課程與教學(xué)的路徑，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展目的，目的影響兒童的日常生活結(jié)構(gòu)等等，讓他們懂得教育也是需要持續(xù)的。

本刊記者：在你看來，幼小銜接科學(xué)化和小學(xué)化的一個界限是怎么界定的？

瞿亞紅：在確定做這個事的時候，你首先就是要以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的一個標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，采取符合兒童年齡特點、個性特點、游戲化方式，來引導(dǎo)孩子開展，也就是科學(xué)化。其實我們說這個科學(xué)化，我覺得它更重要是在形式上是游戲化，在內(nèi)容上要符合指南的，不要超過這樣指南的一些要求。我覺得其實這就是一個科學(xué)。