對課程建設的再思考

王廣學

課程改革幾年來，學校、老師、學生都忙得不亦樂乎。大家都在說課程、談課程、講課程，可以說是大張旗鼓、轟轟烈烈。然而，仔細思考一下，背后的東西還值得我們再思考，在這里，本人將自己的一點點想法和大家分享一下：

對課程的理解

所謂課程，廣義地說，學校的所有活動以及學生所經歷的一切事件都可以稱得上是課程。但這僅僅是泛化的課程，一件發生的事情、一個學習項目以及一次學生活動必須經過課程化處理并具備了如課程目標、課程內容、課程實施方案、課程組織管理和課程評價等這些基本要素后才可以稱得上真正意義上的課程。否則，只能叫作活動，不能稱其為課程。所謂課程目標，即是指課程建設期望達到的目標，課程目標應該圍繞學?？傮w教育目標、育人目標，不能脫離學校總體目標而另立體系。課程內容是指課程包含的具體教學內容和學生實踐內容，課程實施方案應包含適合不同年級及不同學生的課程方式、課時設置、學分比重等主要指標，課程組織管理是指課程實施過程中的一系列措施，而課程評價和評估主要是指課程開設的可行性和課程目標的適切性，以及課程實施效果的檢測等，科學的評價能促進課程的有效實施。

就北京市懷柔區第六小學來講，為了適應課程建設的需要，在原來活動的基礎之上，制定了《養成教育校本課程方案》，方案分語言與人文，運動與健康，藝術與審美，科技與創造，品德與習慣五大類五十多項課程。更重要的是我們制定了《校本課程剛要》，對每項課程的目標、內容、評價等都作了具體的闡釋。

學校課程建設存在的一些問題

近些年來筆者走訪全國各省市多所學校，聽了很多專家的報告，看了很多學校的課程設置等。通過考察研究，發現一些值得關注的問題。

盲目追求課程的數量 ?不少學校只是滿足校本課程“量”的要求，在聽取匯報和看材料中發現，有的校長講我們學校開發校本課成100多項等，漫無目的地開發校本課程，認為課程設置的越多越好，在開發過程中只求“量”的積累，而對“課程的質”不夠關注。有的學校課程結構太復雜，羅列一大堆，蜘蛛網似的一大片，層次不清，重點不明。在這方面，我們認為，一所學校校本課程的開發要突出重點，在特色上下功夫。比如，本校重點開發的是國學校本課程。

課程時長不科學 ?一些學校設置大課、小課、微課，長課、短課等，這樣的安排都無可非議。但是，就課程時長上值得考。比如，有的小課、也叫微課，時長只有1分鐘，請問這1分鐘能干什么？還有的大課120分鐘（非實踐活動課），那么長的時間一節課，學生受得了嗎？所以存在不科學、不合理現象。

課程的針對性不夠 ?開設什么樣的校本課程，要結合學校的具體情況，其課程目標要與學校的培養目標相適切。一方面，有個別學校只滿足于一味增加學校課程數量，滿足于開發多少本校本課程，而對學生實際承受能力考慮不足，最終導致學生課業負擔的增加。另一方面，在課程設置過程中對學生的具體情況調研不足，對學生的喜好和地方特色缺乏深入研究，導致無效課程的大量堆積。我們認為，學校開設的課程必須針對本校的實際、針對本校的師資、針對自己的孩子，適應孩子的課程是最好的課程。例如，本校將國學課程列為必修課程，而其他校本課程列為選修課程。

課程建設應重新審視的幾個方面

作為衡量一所重要標志之一的課程建設，應該重新審視以下幾方面的問題：

課程建設的目標 ?課程建設的目標是促進學生的發展、教師的發展、學校的發展。課程建設是一所學?？沙掷m發展的動力，必須要有自己具有特色的豐富的課程體系。如果沒有自己的課程體系，東拉西扯稱不上有效課程，那是學校建設的缺失。所以，必須下大力氣推進課程建設，那樣，不僅為學生的多元化發展提供了可能，更有利于促進教師的專業發展并最終促進學校的特色發展。

課程整合 ?課程建設并不是我們狹義地理解成開發幾本校本課程，而是要做好課程的整合。一是校本課程的開發和利用，即學校在實施國家課程后根據國家課程預留給學校自主開發的時間和空間進行校級層面上的課程開發;二是學校根據自身特點對國家課程進行校本化的改進和實施，即國家課程校本化實施;三是開發教師整合課程的能力，讓每個老師都成為課程的實施者和開發者。

學生是課程建設的主體 ?校本課程也罷、國家課程校本化實施也罷，最關鍵的也是最后的落腳點不是教師更不是學校，而主要是學生，因此，學生才是課程建設的主體。因為無論是國家課程校本化的實施還是校本課程的開發利用，如果學生不親身參與這些課程建設，那么學生在學習這一課程的主動性和積極性就會受到影響，如果學校課程建設依然以教師為主，那么要讓學生喜歡，進而上好這門課程也是很難想象的。因此，在課程建設過程中應對學生進行詳盡的了解和調研，明確學生喜歡什么？學生的興趣點是什么？校本課程建設是國家課程的必要補充，只有適合學生興趣點的課程才是學生喜歡并愿意去上好的課程。

（作者單位：北京市懷柔區第六小學）