構建研究生學術英語寫作教學模式

【摘要】在經濟全球化時代，國際交流與合作不僅局限于經貿領域，還包括學術領域。而學術寫作是參與國際學術交流的主要途徑之一，也是我國研究生教學改革的主要目標之一。本文在基于分析學術英語寫作改革必要性的基礎上，提出以移動學習和合作學習兩種模式推進學術英語寫作教學改革。

【關鍵詞】研究生；學術英語寫作；教學模式

【作者簡介】施洋（1980-），女，漢族，黑龍江大慶人，東北石油大學外國語學院，副教授，研究生，研究方向：語言學。

【基金項目】黑龍江省研究生教育創(chuàng)新工程資助項目“研究生學術英語寫作能力提高策略研究”（項目編號：SJGY 20170049）。

2005年4月在北京召開的全國高等院校研究生外語教學研究會明確指出：研究生的英語教學一定要“以需為本”，“應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的口語和文字交流能力”。

一、學術英語寫作和學術寫作能力

以應用語言學為理論支持，學術英語寫作（EAW：English Academic Writing）是學術英語 （EAP：English for Academic Purpose）的一個主要分支。不同于其他體裁，EAW的受眾范圍主要局限于從事相關學科應用型工作的實踐人員和本學科的研究者，因此研究生學術英語寫作側重培養(yǎng)學生在捕捉學術動態(tài)、表達學術思想、參與國際學術交流時的寫作能力，在語言表述上有較強的說明和論證傾向，內容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性。

學術寫作能力是研究生學術能力的重要組成部分，然而學者們在如何界定學術寫作能力方面還沒有達成一致。國外學者Snow&Uccelli認為學術外語能力包含四個維度：語言技能、體裁知識、論證思辨策略和專業(yè)知識。國內學者郭強認為，英語學術寫作能力應涉及“語言能力、社會語言與文化對比能力、交流策略使用能力、篇章構建能力”等方面。筆者認為，培養(yǎng)研究生的學術寫作能力應重點培養(yǎng)以下幾個方面的能力：語言表達能力、選擇研究課題能力、文獻檢索能力、分析綜述文獻能力、語篇構建能力、學術創(chuàng)新能力、體裁知識及相應的專業(yè)學習能力、學術格式規(guī)范能力等。

二、研究生學術英語寫作教學改革的必要性

學術英語寫作研究在國內還是比較新的研究領域，但是其緊迫性不容忽視，原因如下：

1.國際因素。據粗略統(tǒng)計，全球有近七萬種英文期刊。語言學家Flowerdew于1999年指出：“在全球化時代，用英語以外的任何語言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國際社會之外，另一方面為職業(yè)的進一步發(fā)展帶來了不利”。而在國內高校，學術英語論文寫作已成為研究生學習中的最大困難之一。

2.本科教育與研究生教育脫節(jié)。進入研究生階段學習的學生，大部分都通過了全國大學英語四級考試，部分通過全國大學英語六級考試，然而多數學生應試能力較強，而語言的實際應用能力較差。尤為突出的是研究生的學術英語寫作能力欠佳。

3.教師因素。在學術英語寫作教學過程中，英語教師經常受到一個問題的困擾：不懂專業(yè)，無法對學術論文寫作的全過程進行指導。但是，作為英語教師，必須適應當前外語教學改革的需要，學習專業(yè)知識，調整教學目標，做好教學與研究工作，從而幫助學生提高對學術文本的學科意識，提高學生的學術英語寫作能力。

三、研究生學術英語寫作教學模式

1.移動學習輔助學術英語寫作教學。研究生學術英語寫作能力的提高是一個漸進的過程，需要長期的實踐，而研究生英語課課時普遍偏少。針對目前形勢，筆者認為，可以通過移動學習（M-Learning）來輔助學術英語寫作教學。

隨著信息技術的介入和移動電子終端的日益普及，學習者擁有了更豐富的學習資源，加之研究生大多具有較強的自主學習能力，因此可以將課堂延伸至網絡，使學生的學習不再受時間和空間的限制，為學生提供多元化的學習環(huán)境，從而構建一個“課堂學習為主、網絡學習為輔的”互補的教學方式，以提高學生學術英語寫作水平，完成協(xié)作式教學任務。整個學習過程涉及三個環(huán)節(jié)“課堂教學+自主學習+跟蹤指導”：首先，課堂教學內容要體現寫作知識系統(tǒng)化、寫作主題專業(yè)化和寫作表達規(guī)范化的特點；其次，依托校園網絡平臺和手機APP進行學術閱讀、寫作實踐和測驗考試。閱讀是寫作的前提，學生必須有堅實的閱讀基礎，且要最大程度地參與到移動學習中來，不僅要完成移動學習任務和測試，還要用于嘗試，樂于修改，才能達到理想的效果。最后，教師要與學生線上線下互動。

2.合作學習推進學術英語寫作教學。研究生英語課學生專業(yè)各異，因此可以考慮以學科方向相近為原則組織學生形成合作學習小組。合作學習（cooperative learning）體現了建構主義學習理論，將學習和知識建構融于一體，學習者中能力更強、知識更豐富的一方通過指導和鼓勵其他合作者共同進步。因此，從某種意義上說，學習是共同認知活動的產物，能夠影響重構個體認知的過程，為學生在“最近發(fā)展區(qū)”（ Zone of Proximal Development） 中取得進步提供更多的機會。合作學習即培養(yǎng)了學生個體思維能力，又強化了同伴間的相互交流關系，改善了課堂內的社會心理氣氛，最終收獲可觀的教學成效。

在啟動合作學習模式前，教師應依據研究生專業(yè)不同，將學生劃分成由2-6名能力各異的學生組成的合作小組，并以小組為單位對選題進行探討，以合作和互助的方式從事學習活動，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才獲得成功。最后，在教學課堂上，每個團隊派一名代表進程成果匯報，獲取小組獎勵。通過合作學習，即促進了研究生學術英語寫作能力的提高，又培養(yǎng)了研究生團隊協(xié)作精神。

參考文獻：

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